TRT播客#150:所有与Dr.DebGlaser系统
博士DebGlaser是作者、教育咨询师和专业开发提供商,对形态学有特殊兴趣并解释如何教它, 从幼儿园开始并跨年级
监听插曲
完全集笔录
Hello,这是Anna Geiger从测量妈妈, 并在此集中我有幸访问Dr.德布格拉泽她是阅读师前十大工具的创建者,这是对想学习阅读科学的教师的极佳培训多书多教程编程 我们今天详细讨论
我敬佩Dr.Glaser工作很长一段时间 特别是她的形态学工作 所以我多次通过联系表联系她今年10月我到纽约参加阅读联盟大会时, 我和朋友走街寻找餐厅,Glaser独自行走
我说:"你好 DebGlaser!" 我当然认出她
她人很好,我给了她我的名片,她指出它很好和厚,我特意这样做,这样人们就不太可能扔掉它,并告诉她我很想让她上播客
回家后能为她找到邮箱地址,全心全意地享受,我确信你也会
Anna Geiger:欢迎Dr.格拉泽
DebGlaser:谢谢你 Anna很高兴今天能与你共事
Anna Geiger:很高兴我跟踪你 因为有这么多人想听播客的形态学, 我知道,你是我最想谈的那个人, 因为你在课程上做了出色的工作
先介绍一下我们自己 先告诉我们你是怎么上学的
DebGlaser:当然几年来,我非常幸运 开始与一位老师共事 参与早期CBM测量 所以从一开始 科学就为我的工作做出了巨大贡献
一开始我的工作是在资源室教书公法94-142开学后,我知道学校需要教师,所以我接受特殊教育自始与阅读困难儿童共事数年二年级五年级教书后,我成为私立学习中心教育主管,该中心面向有阅读障碍的儿童和成人,Lee Pesky学习中心位于爱达荷州Boise
后开世界深入阅读科学,1999年国家阅读板首次发布研究结果时,我向许多研究人员介绍。幸运地带Shaywitzs、Louisa Moats和Reid里昂到爱达荷州开会,进一步沉浸在神奇事物中,帮助我们理解教书需要什么。
从一开始教育便是我的生活 你便会想我在学校待了多久 并一直到获得教育博士学位
教育师缺少产品程序系统清晰进程, 帮助学生理解并识别子女需求以成功阅读者,最伟大的天赋 我们能给孩子是阅读天赋
Anna Geiger:似乎你跳过平衡读写指令大学教育、博士或类似事物中从未授予你吗?
DebGlaser:哦,这是一个非常好的问题,因为有段时间我记得 和一群朋友,师友坐在一起 一天早上我们喝咖啡
Anna Geiger:欧!
DebGlaser:很容易吸进全语言中 所有人都在做-全语言的心评估 开通以儿童为中心世界
短短时间体验 因为我们很快意识到 整语言不是全语言偏偏语言 因为它遗漏指令中一些重要元素令儿童阅读,必须教他们阅读,特别是我们正与儿童一起工作的儿童阅读
Anna Geiger:在所有与教师共事的岁月中, 你有没有看到 均衡读写三队排和分级的想法 阻塞了你试图做的一些工作, 或者你觉得它产生问题 特殊教育师通常不见
DebGlaser:早期我想起 当一小群人 与Louisa Moats非常密切地合作 开发LETRS初始训练我们像一群门徒,非常信教地把消息传出去, 起初有多年观众非常怀疑教职员工非常怀疑他们想做自在的事情,想继续做下去, 很难让他们认为必须改变,而他们非常抗药性强抵抗持续多年如你所知 Anna 和监听者知道 仅仅在过去几年 潮流变换
Anna Geiger:看你看一定很刺激
DebGlaser:好刺激最令人振奋的是,我们中那些已经加入多年的人现在能够退步, 并有这么多有天赋、有思想和智能的青年教育者, 掌权并想继续这项运动都有利于世界 儿童世界 社区世界 社会世界
Anna Geiger:我同意,这是一个非常激动人心的时段如此多的你们仍然愿意出网 提供大量信息 并仍在出版书籍 这对于那些想学习这些知识 并像你说的传播词的人很有帮助
我们现在要深入技术素材
之前我按记录说,当我刚开始学习阅读科学时, 有些词对我来说是全新的词,像电话机、图案图和形态学绝对是一个词似乎有点奇怪 好像我可能不用多想现在我体会到它是如何拼写作用的
先从定义开始,像电话机和模范差异
DebGlaser:honeme和Morpheme词都与语言相关, 而我们知道的方式是 因为它们都端以E-M-E,电话机有一点点声音最小声音单元使用各种语言
组合手机令我们入词 即单词mpheme或e-m-E或e-m-E或e-m-E最小形式词有涵
举个例子,如果我们有字'sen',它有三通手机/s///Q/n/用词有几种不同方式 意指摩菲姆 词义变换
你有看到我的车钥匙吗即S-E-Ne-M-E最小单元一字写入s-E-N表示图解
或者是昨晚日落时美化的Sceen单词相同 /s///Q/n/从语音和声音角度单词中则有不同的图形表示法,但也有不同的含义我们知道,嗯,我可以进入图表, 但我想我们将讨论 稍晚一点但我们需要知道的是aume语言声音,而monpheme最小意义单元
Anna Geiger:对有趣的是单词长并单语或短并多语长词似词似词似词义单词。它均指词单单词,与短词似词似非欢乐不同
DebGlaser:Unhappy表示两个mophemes,un的意思不是,Hapiby当然有欢乐感意义unhappy即三个音节和两个音符
Anna Geiger:听音感知与形态感知有何不同
DebGlaser:对 问得好 Anna有时我和老师讨论这个问题 帮助老师理解电话感知时间长 教电话感知与解码相关
但是我们很少关注形态感知, 即对组成词表的有意义形式感知手机和记事本都是儿童来学习阅读前语言的一部分
我们的工作是培养对语言成分的认识,使学生更容易学习笔语系统所讲语言
孩子们来到我们面前知识隐含语言隐性知识显示,猫和Cot两个词有差别。他们并不知道什么区别, 因为他们专注于意义, 但他们知道猫和小床
隐式知识 关于语言, 和与月经相同听小朋友说话时,他们隐含地知道词从模范视角组成
哥哥医生昨天早上打给我 因为他了解我的工作我一直在和他商谈上天晚上他四岁大在厨房说道 我妈妈是厨师 我爸是厨师
事实学隐性知识的极佳例子教书者教书者教田者教书者教书者教书者教书者教书者教书者教书者教书者教说得通
之后当我们建立对模式的认识时, 我们教孩子们E-R意指人或人, 因为厨师可以是锅炉子像这个锅子 或炉子可能是炉子在美国这里使用这个词并不常见, 但烹饪者与人才是做饭者
知识隐含性,除非我们教阅读,否则没有理由提高手机或手机感知力,因为这对词识别至关紧要,特别是当儿童长大后和多语法多变词数增加时。
Anna Geiger:对我想我最喜欢的故事 时小,他二年级, 但他约四岁时, 他进来挂起泳衣架上并说,“我挂起泳衣架上!
我说:“哦,你挂上它了。”
说道,"是的,挂起来!" 所以他知道摩菲特斯, 他不知道基地,
我知道这对父母太有趣了 因为他们的孩子开始聊天 和所有有趣的方式 他们把词转换成过去时态或类似事物 和所有事物 排序近似
DebGlaser:故事讲三岁孙子 和他用词创造后吃曲棍球汤后, 他说,“我解压缩我的汤。” 添加前缀并制造曲棍球过去时态我的意思是,它相当惊人
一位老师反射我如何庆祝 幼儿临时或虚构拼法 当他们学习gapeme-phoneme关系, 但她不知道何等惊人的获取,我的意思是, 这只是生物语言脑的美化表示, 在一个我们说话和读的世界中, 我们正在构建隐性知识构建词词构建
Anna Geiger:很有趣想
如你所说,他们不必有形态感知来理解语言或开始以不同方式应用语言,但是,当他们读写时,我们特别需要教形态学
能否告诉我们为什么教职人员理解形态学很重要
DebGlaser:嗯,你必须理解东西教它, 这是底线多位教职员工分享说,他们对自己形态学理解不自在, 基础是他们理解前缀、后缀和根法定义的能力
容我直截了当地指出,我们中没有人知道前缀、后缀和root的含义,而认识是连续式的。可知道前缀和后缀,它帮助阅读词并帮助理解词义意义之后,当我们沿着连续认识发展时,当我们教前缀和后缀和根时,我们正在学习正确意义和学生一起学习
这也是我致力于开发教学素材的原因之一 帮助建立自身对理解 形态感知的真正意义的信心 并发展知识 理解那些教程的含义
Anna Geiger:听来非常好,因为我认为它变得压倒性, 特别是当你看讲题讲解 人谈论形态学如何教学生呢?" 幸好你不必全知道才能启动,你只需先行一步不错
DebGlaser:对完全正确
师资理解形态学很重要 以便教它 因为那里有太多研究 并持续获取更多研究 支持需要教形态感知
甚至在幼儿园里,儿童对语言的隐性知识可以通过电话和梦境引起他们的注意,因为我们准备学习解码,早期形态学知识和认知与未来读写能力分享关系,即解码理解能力
Anna Geiger:对归根结底都理解到,我们有声频语言,而不仅仅是语音语言
记得我小时做这个 其中一个少年喜欢做这个单词表示,“嗯,如果它按原样发音 ”说误字表示,“它会/t//r//Q/Q/Q/Q/Q/Q/Q/Q/Q/Q/D/”。但当然,它不应该以这种方式发音,因为这不是英语工作法手机不一对一 ED有目的
关键点是帮助学生理解 多拼写比一对一匹配声音、手机和图
似可谈点何谓形态感知对拼法如此重要
DebGlaser:容我再补充一点 我们刚才所讲的教形态感知并非新事物Anna,你早早分享 在早期准备教书时你并不知道
国家师资质量理事会研究文文时, 常有形态学教程, 但它非常浅浅,只是前缀和后缀列表教程, 并不真正帮助教职人员理解Morphemes意指何物。常教ED解析好吧,我不说所有的人都教它, 但它总是教教
多态感知 东西我们适合自己我们不是直接教以这种方式,它像电话感知, 之前,我们教电话感知, 有些孩子刚适应这些手机声音 即我们连通字母而没有教通
与形态学认识相同大都只是直觉语言, 但我们不能冒机让孩子们自己解决它语法指令大有裨益
其中一个好处是子子对字的好奇感和对字的兴奋感,并开始问问题和疑惑,这是根吗?是什么意思字上写前缀吗?字前缀吗这些问题类型我们希望孩子们问,因为为某事搭建长期记忆的基本假设是花时间思考它。记住思想向儿童提供思考沿线语言的机会建构丰富语言课堂
Anna Geiger:和它很有趣作为一个成年人 算出所有这一切前天我读Sue Scibetta Hegland的《词层底层》时,她讲的是根菜和词像Cavenity于是我对坐在沙发上的少年说, “你有没有想过?洞与词洞相关为何你认为呢?" 我们讨论过
刚到那刻,我四年级生正在做作业,她不得不写自卫队字,她说,“我不知道怎么拼写它!
我说,“嗯,事实上,”我写了“军事性”。我说,“它与军事性有关,你现在能想出答案吗?”她可以
实在太有趣了学得越多, 越开通与孩子的对话 对他们也是容我举的小例子说明它对拼写有多重要, 因为这么多字你可能猜不通 因为有默信, 但是当你可以连接它像签名和信号时, 这些默信在其他版本中发音
你能多说点它如何影响拼写吗
DebGlaser:对Anna,你已经指出英语正文手语, 意指词拼法基于mpheme和phoneme两者并用来解释我们英文多词拼法,你刚举了一个美丽的例子来说明“军事性”和“ilitia”,以及你拥有与女儿分享的知识有多好。
认知帮助我们拼写,因为,我认为最好用例子来解释,而“军事/民兵”也是其中之一,但形式简单化也是其中之一。Ken Oppel给我们大量形态学研究指出,最强结果研究是当孩子们知道前缀和后缀时。他们真的应用知识
if we have word“不正常性”,例如,if I'm reference起始前缀I-N-I-R-R后两个R相加 起始点为R 尾端为R 表示我必须翻倍
将知识带入英文正文学 帮助解释拼法无需背下多拼法, 但我们有基础 位态知识 和认知帮助我们
Anna Geiger:对,我们可以回溯到一个非常非常基本的例子 孩子们学习拼写J-U-M-P-T当我们给他们理解 即使听起来像/t/E-D
DebGlaser:对 对拼法方面的另一个好例子就是 多里斯强生 早期研究者使用这些例子她举几个例子说明,如果我们能用另一种词形式回想根拼法,那将帮助我们把别字写进家庭
举个例子,如果你有词'Medic' 并听到/s/内写'Medic',我们知道用C拼写,因为root是'Medic',这意味着健康之后我们可以与学生合作开发适合该家庭的其他词有药方,有药方,有药方,有药方,所有词都以某种方式与健康相关
关于形态学的另一点,我有老师向有我程序Morpheme Magi后缀添加词时,修改词句部分和词句中该词的适配性
语法在教语法感知时成为另一块拼图, 因为这些词听起来像句子里是什么 取决于语言的演化方式
Anna Geiger:教职员工听到这个并知道形态学很重要, 他们也许有基础理解点, 点点点, 但他们想,我从哪里开始?
我常告诉人们没有基于研究的声波波序简单复杂常识形态学也是一样吗有建议教职人员排序法吗
DebGlaser:不,你打指甲头 因为你是对的并证明能产生更强效果的词波波范围和序列并不存在
产生结果时最常用先教, 常识即我们应用Holly Lane已经认识到这一点,而且没有研究显示这是需要先教的前缀或后缀或根根因此,她和她的同事所做的是深入内容领域和主题领域并研究这些不同主题领域中最常用前缀、后缀和根根他们这样做只是为了向教师提供基础 开发他们的形态感知教程, 从最常用教程开始并持续工作
同时,我们教这些前缀后缀和根从最常用工作到不常用, 孩子们阅读和阅读频繁, 并跨过其他后缀和根语言丰富 形态丰富 孩子们会通过质询学习这些 因为他们知道我们帮助点燃 语言阅读脑下点火
声波学和图文元素教学的另一个约束是 游戏应用中学的东西有终结
Anna Geiger:右,是的语法感知与形态感知之差听音感知最终会实现, 但形态感知,像你说的,它持续并持续生长
某些你在那里也提到的事情,重要的是在形态学上做这个清晰指令,你的书籍会帮助老师做, 但也准备当它出现时教它,比如当我女儿问到“军事/民兵”问题时。越多老师知道这一点,他们准备得越多。
网络资源多如Etymonline,如果学生有问题,教官会说:“让我快速检查一下吧。” 并同时拓展知识
DebGlaser:完全正确
Anna Geiger:第一本书是“Morpheme Magic”,然后我不知道多年后你写了“Morphemes为小一s”,但你先分享它作为四至十二年级资源,然后第二本书讲初级教程
可谈差异,也许从初级开始 和如何你认为它应该开始 和它会如何变化
DebGlaser:初级阶段,我们集中建设语言 帮助学生适应阅读需求 部分内容是模范和形态学当我们研究语言构件时 语法教程非常和完美 语言学教程 笔迹学 声学学 语法学 句子里这些词听起来像什么
K3程序高度注重语言正因如此,小标题是“把语言魔术带入K3课堂 ” 。幼儿园一级课通过口语语言教学开始关注和认识语音词 帮助读取这些词 开始复数和过去时态 结束时听到什么声音 拼写方式
后在第三级中,前缀和后缀的正文拼写中有很多清晰指令程序为学生准备“Morpheme Magic”中丰富或深层次形态学课
语言丰富 师资不需要K3程序刚开始学习解码和分解学, 所以我说一个非常强点 即Morphemes小一s帮助你 将它融入指令中本周你解码词中哪个词动词可以添加i-N-G教双元规则一种方式丰富教程中教程 教程中教程教程教程使用 教程中教程中教程
Anna Geiger:思维中是否有泛泛思想 即当你认为这是一个最优时机 开始向孩子们明确教根像希腊语和拉丁语
DebGlaser:开始教盎格鲁-撒克逊儿童口语中最常用词 儿童学解码教它基础值和干线值, 使用词干值,如果需要, 并添加前缀和后缀构建新词
早期拉丁根像手语或签名语一样,这些实归根语, 但它们在我们口语中也自由了它可以单立,所以这是一个非常好的开始
词中C-T是拉丁语语言基础为拉丁语和多词类像“行为 ”,我们可以制作“反应”或“行动”或“主动性 ” 。我们可以围绕简单词构建一个极佳家庭,孩子们可以提前解码
引言Latianbroot像“fer”, 表示一旦儿童合并阅读器,当他们开始识别词内块帮助阅读不熟悉词时,即开始介绍他们知道,当他们看到词“反应”,例如,E-A内没有元音队不说/r//Q/k/t/
帮助了解学生词识别阶段 Linnea Ehri词识别阶段等子子归并或步入归并阶段后 突然传出上千字形态感知帮助识别词 并准备开始学习
四年级儿童准备开始学习拉丁根读到小一语时,三年级文本中我开始引入拉丁根
Anna Geiger:好
教职员工有兴趣查读您的书籍, 并可以单笔购买一连串卡片, 并随书寄送并使用教学工具, 但他们对初级课期望什么?上头讲到幼儿园如何更注重口语步进中,如果教官使用教程之一,它如何写出
DebGlaser:有目标模数,所以有范围序列开始教程时,我们介绍关键字 通过phoneme代表目标monpheme我们说词并询问什么是手机儿童解码后,我们提供词的正则构件读取它,并口语使用词句教数字解码 内含目标monpheme, 并不仅仅解码, 并用在口语句中,我们总是解码并继编码, 所以总有拼法组件 包含在解码中
在整个周内,我们创建了单词词典或词库 并正在创建中 收集语法学习 词项代表语法并写句并不只是用字写句子, 而是向学生提供词, 讨论如何用字反射正在阅读的书籍中的字符, 或昨天来客演讲者, 或社会研究或社区圈, 或今天上午我们所讲的东西总是连接到对话 关于我们正在学习的东西 真正关键,我们做工作 在这个形态认知场, 并需要多审查
Anna Geiger:仿佛你教新词时 你不想教它忘记它越多越好 越多越好 越多越好 越多越好 越多越好 越多越好
DebGlaser:对正因如此我开发视觉mphemes小一类中的卡建口语启发性极强的图片 教官提供句子反映图片 并让孩子们深入对话图片并有例子显示我书中和脸书群页上模范墙长得像。向教职员工提供思想目的, 并保留在教职员工脑框中举起并引用, 并让孩子们点名并提醒他们和Morpheme Magic一模一样
Anna Geiger:orpheme Magic教程与低级教程相似吗?
DebGlaser:对,只有Morpheme Magic上下文故事由我写 上下文由学生用焦点字填全当使用那些教官讲故事和词义时, 真正很重要 第一次建立对词使用的实质性理解
Anna Geiger:最近我参加了威斯康星阅读联盟活动 和某人,是米歇尔埃利亚正确吗she's from your team, I think
DebGlaser:对
Anna Geiger:she a funch produce说到书中的句子,我有书籍, 但我一开始没有注意到 有这些带下划线的小段, 思想不是用它做测试单词顺序并需要孩子, 空来时填入下一词教程工具这不是测试工具我觉得那很有趣
DebGlaser:对,这不是猜猜游戏免猜,拜托
Anna Geiger:对,但那很好,因为给他们讲, 你教他们如何使用词上下文, 并不只是句子中,
DebGlaser:对
Anna Geiger:非常感谢你分享这么多 关于形态学我知道人们会想多学多学, 而且我绝对会连接到你们所有资源, 但我知道你们做了很多其他事能不能和我们谈点你已经或正在研究的其他项目
DebGlaser:师生争先恐后求我评估如果我不给他们,他们会自己整理评估
我知道你得分给孩子们, 但我只是非常抗药性但我开始认识到评估可能非常有益并可能成为一种教学工具,不仅面向学生,而且面向教师。所以我致力于创建这些评估, 我向所有听者表示歉意 等待等待等待者终于整理完成 并发布
评估基于我所能找到的 关于评估字典和形态学近似意义评估并分解偏差评估形式由问题组成 问题带子全异上下文 判定他们是否理解字义
与名词研究者玛格丽特·麦考恩分享时,我在工作中非常清楚的是,她非常困惑我开发这些评估的方式,她说这是词库最含意评估我分享她 基于前缀
并嵌入评估中以确保孩子们知道并识别基础和前缀和后缀,因为后缀包含关键意义并随后由前缀或后缀修改
举个例子,如果词为透明性、透明性、遍历、父母式意指光线穿透,那么问题确定深层次涵义可能就是为什么透明背包不明智?
我知道你正在思考, 但这些类型问题 我希望教职员工学习用词评析连评分都算不上分数, 只是教程评分谁会真正得到这个词我要问这个问题
师傅们看周尾时会提供评估, 阅读我们向学生们请求知道的东西并显示他们知道的东西, 并思考一下,你如何能把评估内容 整合到本周教学中?评估为教师提供另一种教学工具
Anna Geiger:是啊,这是辉煌的
DebGlaser:我希望教职员工会这样看
Anna Geiger:对,那太好了象你说的,你的书做教 教教常教常教 并知道评估可能有用评估单独售出教职人员在哪里发现那些
DebGlaser:对,二版Morpheme魔术
Anna Geiger:第二版
DebGlaser:第二版唯一我对书做的修改, 但有上千 拥有第一版书, 但不评估,
Anna Geiger:好 棒极我定能连接到那些快速讲讲你刚合编的书
DebGlaser:下个STEPS读取指令:连接评估有效干预基础是结果驱动模型, 并追溯到Good和Kaminski多年前与DIBELS合作的工作
由结果驱动模式,我们所遵循的模式非常常见,但许多学校从未实施过模式。当我们有一个良好的基准评估 帮助识别风险儿童时 下一步是诊断问题有了它后,我们会协同其他教职人员
确定小群组需求并集中注意力指令 识别学生诊断需求开始小组学习 监督进度 判断学生对指令响应的优劣 并做任何需要修改继续学习周期并监控进度, 并按需要修改分组组成, 聚焦指令,或继续学习, 因为学生正在增益, 持续到下个基准段, 即我们再次识别那些继续有风险并深入诊断
这本书以结果驱动模型为基础,为小群指令提供多思想和结构
Anna Geiger:棒极了 因为老师们正在寻找并非每所学校都我了解, 但有些学校开始做更多屏幕员,
DebGlaser:对,他们只是在学习外头环境喜人 并急切需要这些信息
最美的是 学校的领导者 不仅教师 教师也是领导者 行政职位决策者 正在寻找产品和工具 研究支持他们可以带进并供教职员工使用, 并知道这是有效的东西, 现在让我们支持你应用它
Anna Geiger:工程里还有什么你愿意谈的
DebGlaser:不,我现在没有任何项目上一本书后我告诉我丈夫我要休息不过,我脑海中确实有一些儿童书籍
Anna Geiger:真的吗多美
DebGlaser:有两位美美插图师, 所以我想做点小事, 但同时那些书籍会为听众制作词汇
Anna Geiger:东西给你孙子
DebGlaser:对
Anna Geiger:这将是令人兴奋的
非常感谢我可以整天与你聊天,但非常感谢你长期帮助教师,你继续这样做。这么多人欣赏你的工作
DebGlaser:谢谢你 Anna 幸会我希望你们都站在那里 听最有形态感知的世界 而且我想从你们那里听到 任何时候你有问题或想谈形态学
Anna Geiger:哦,我敢肯定他们会将联系信息写进显示注解你可能会让人接受你
DebGlaser:谢谢你 Anna
Anna Geiger:servedm.com/eisode150下次再谈
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