TRT播客第52期:阅读的科学问答:第二题
你该怎么处理这些被夷为平地的书呢?在阅读科学课堂上有他们的一席之地吗?当学生不能掌握他们的短元音时,你该怎么办?你什么时候会离开?那么如何评估苦苦挣扎的读者呢?你应该使用fontas & Pinnell的基准评估来发现他们的阅读水平吗?在这期阅读科学问答节目中找到这些问题的答案!
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大家好,欢迎来到第二期阅读科学问答环节!在上一期节目中,我回答了一些听众的问题,这些问题是在我和同事贝基·斯宾塞(Becky Spence)开了一个在线研讨会之后提出的。这些问题也是在调查中提出的。
我的第一个问题是一位在印度开办一所小型乡村学校的人提出的。他们把英语作为第二语言来教,学生们真的在努力学习短元音。他们问:“在什么情况下,你才会说这已经足够好了,然后继续前进,这样他们就可以继续进步,因为他们真的很难区分短元音。”
当你在教这些元音时,我建议你做的一件事是为每个元音教一些视觉提示。所以/a/,你的手可能在做一个苹果的形状:/ă/,苹果。或者你可以吃一个苹果,/ă/。然后是/ĕ/,也许你会把手指放在嘴边。对于/ĭ/,你可能会觉得肩膀发痒。/ŏ/你可能会把手指放在下巴上,因为你的嘴张得很高:/ŏ/。对于/ŭ/,你可能在你的肚子上有一个拳头:/ŭ/。
我认为当你教那些短元音时,有这些连贯的动作是非常好的。所以找到一些你认为对你的学生真正有用的东西,在让学生练习声音的时候使用这些动作。
在你们每堂课开始的时候,我会准备一些有短元音字母的抽认卡,让他们练习发音。所以如果你有一个“U”,例如,他们会说,“U说/ŭ/。”然后当他们说/ŭ/的时候,他们会把拳头放在肚子上或者你让他们做的任何事情来发出/ŭ/的声音。
你还可以搭个小帐篷。所以你拿着小索引卡,把它们折叠起来,每一张上面都有一个元音,a, E, I, O, u,然后在你说一个短元音音或一个短元音音节之前,你有这个热身活动,在你说一个短元音音或一个短元音音节——包含那个短元音的东西。然后学生们重复这个声音,然后找到对应的小帐篷。
例如,你可以说,“看着我,声音是/ă/。重复,ă/。”然后他们找到了他们的小帐篷,就是那个上面有A的帐篷,他们把它举起来,一起说:“A说/ă/。”一旦文字准备好了,你也可以这样做。一开始,如果他们仍然很难分辨出区别,我会坚持只说声音。
当他们准备好说话时,你可以说:“看着我。这个词是猫。重复。猫。”然后他们会再次找到卡片,把它举起来。他们会说,A说/ă/这显然是更高级的,但我肯定会在你所有课程的开始加入一些简短的元音复习,如果他们仍然没有,因为我知道在某个时刻你需要继续前进。
另一个问题是,“我是一名使用方塔斯和平内尔的一年级读写干预老师。我一直在质疑这个项目是否适合有困难的读者。我的问题是,你们如何评估学生的阅读水平?我们的学生在复述故事和理解问题上很吃力。”
好,问得好。我想说,首先,我不一定会测试阅读能力差的学生的阅读水平,因为你可能会问这样做的意义是什么?这能告诉你什么?阅读水平有些随意,尤其是在一开始,像A, B, C, D, E, F, g,如果你可以的话,我甚至不会用这些。避免这样做,因为他们只是测试学生使用图片的情况,因为大多数早期的书甚至不要求他们有很多自然拼读的知识。
相反,我会找一个好的语音评估,然后测试他们的语音知识。我也会这么做。关于如何评估他们的理解能力,我现在没有建议,但我会加入一个阅读Facebook的大科学小组,问他们,因为总会有很多人提出建议。
另一位听众说:“我目前教4到6岁的孩子阅读。我们使用阅读A-Z解码和高频词汇书。学生从高频次词汇书开始学习,进步很快。然后当他们掌握了高频词汇后,我们把他们转换成可解码的。阅读科学是否会建议直接从可解码的书籍开始,然后转向高频词汇书籍?或者根本没有纳入水平读者?”
好问题!我想说的是,一定要从可解码的开始,你必须真正问这些高频词汇书的意义是什么,以及学生们是如何理解这些单词的。如果他们是通过上下文和图片线索来理解单词,那么你就绕过了正字法映射,实际上你阻碍了他们的阅读发育。他们以后可能会有问题。有些孩子会在这方面取得成功,但这并不能帮助任何人取得很大的进步,因为你想要的是让他们把声音和字母联系起来,如果他们只使用图片和上下文,他们就做不到这一点。
你可以在可解码文件中教高频词。所以你教的高频词包括可解码的。通过视觉记忆来教10个高频单词并没有什么错,只是为了让它们开始,但这不是我们想要继续的方式。我们主要想在自然拼读的环境下教授高频单词,即使这些单词不是完全规则的。所以我希望这能有所帮助。如果你有更多问题,请给我发邮件anna@themeasuredmom.com。
沿着同样的思路,“我该怎么处理我房间里被夷为平地的书?”我能利用它们,同时遵循阅读的科学吗?”
这是一个很难的问题,因为如果你长期以来一直在做平衡的读写能力,你会有很多水平的书,而且它们不便宜!我知道是因为我以前自己收集过。这很难,因为如果你真的理解阅读的科学,你会意识到,初级读者,当然是幼儿园和一年级早期,真的需要阅读可解码的书籍。他们不应该阅读那些可以预测等级的书籍,除非他们处于非常非常早期的阶段,他们正在研究印刷的概念,比如声音与印刷匹配。但我很确定这不是这位老师的意思。
我最近看了Linda Farrell和Michael Hunter的一个网络研讨会。它在YouTube上,我将在节目笔记中留下链接。他们都来自Readsters,他们有一个很棒的网站和资源,有很多很棒的文章。他们开了一场网络研讨会都是关于可解码书籍的。它非常有帮助,我强烈推荐大家看一看。
在那里,他们谈到,在J级之前,你真的不应该使用水平书籍来教授早期阅读,但你可以保留这些书籍,并与英语学习者一起大声朗读,作为一种建立词汇量的方式。所以你没必要把它们都扔掉!你当然可以用它们让学生自己享受,但你不会想用它们来教入门阅读。那个网络研讨会将会给你很多帮助。
另一个问题,“我们应该引入有向图吗,即使不是所有字母的发音都是固体的?”
实际上,在我的语音范围和顺序中,这是我在过去几个月里根据我接受的训练、我的经验和其他东西创建的,我包括了那些常见的有向图和初始辅音。我没有完全记住范围和顺序,但是CH, SH, TH和WH都和那些短元音和辅音混在一起。我将在节目笔记中提供一个链接,你可以免费下载我的语音范围和顺序。
另一个问题是,“像这样的东西是如何与奥顿-吉林厄姆相对应的?”
Orton-Gillingham是一种教授自然拼读和其他早期读写元素的方法,但主要是自然拼读。它不是一门课程;它不是一个程序。有很多不同的程序使用奥尔顿-吉林厄姆方法,但它们都略有不同。他们有自己的方法来练习不同的东西,教不规则的单词等等。
没有很多研究能告诉我们奥尔顿-吉林厄姆的方法有多有效。并不是说它不有效,而是没有很多研究的原因是因为它很难测试。有很多不同的方法,要对一个特定的方法进行大规模保真的研究是非常困难的。
我现在正在奥尔顿-吉林厄姆获得认证。我认为这很棒。我认为有很多,可能超出了一些学生的需要,但我认为这种方法本身有很多优点。我想说,奥尔顿-吉林厄姆的原则与结构化读写和阅读科学是非常一致的。
网络研讨会上的另一个问题是,“你怎么处理像‘does’这样的词,它的拼写没有意义?”
我们在稍后的网络研讨会中提到了这个问题,但那是你要明确谈论这个词的地方。你要计算发音,然后明确地谈论这个单词的不规则部分。
所以对于单词“does”,我们会计算发音:/d/, /ŭ/, /z/。我们可能会画三条线,每条线代表一个音,然后我们会讨论哪个字母代表每个音。“第一个声音是什么?”/ d /。哪个字母代表/d/?D.好的,写在第一行。接下来是中间的音/ŭ/,你认为‘does’中间会出现哪个字母?”他们可能会说“u”。你可以说:“我听起来也是这样,但这个词不一样。在这个单词中,我们用OE来拼写/ŭ/这个音。”把它写下来。 "What's the last sound you hear in does? /z/. That's right. There are two letters that can make the /z/ sound. Do you know what they are? Yes. S and Z. In this word, we use the letter S."
现在你也可以谈谈为什么这个词是这样拼写的。你可以查一下。很多节目都建议这样做,你要非常具体地谈论这个词的历史。说实话,我不确定那有多必要。你当然可以偶尔这样做,但这就是你处理一个正字法上没有意义的单词的方式。你谈论什么是有意义的,你明确地解决部分不符合你期望看到的。
另一个问题,“我们应该使用阅读A-Z吗?”
所以在过去,我总是推荐阅读A-Z。这是一个非常实惠的在线会员,在这里你可以获得大量的书籍,以及一些可解码的书籍。如果你教幼儿园,我不确定阅读A-Z会有什么用,因为你的大多数学生不会达到J级,也不会遵循最适合他们阅读的水平书籍。
所以你真的要问问自己,我要用它多久?他们有一些可解码的书。据我所知,并不是很多,我对他们也不是很感兴趣。他们还好,但不是很多。我不认为他们的可解码书籍值得一年的订阅,除非你也打算使用他们的分级书籍。我认为如果学生们准备好了,你可以使用等级书,根据我听的readster的网络研讨会,那真的是关于J级和后续。如果你教一年级和二年级,我绝对认为你会从中学到很多东西,不过我不确定幼儿园的情况。
非常感谢收听阅读科学问答节目。你可以在themeasuredmom.com/episode52上找到这期节目的节目笔记。我下周会回来讨论可视词。谢谢聆听!
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