TRT播客#116:可变性的设置是什么?与玛妮·金斯伯格博士的对话
设置可变性是读者用来将发音错误转换为正确解码的单词形式的一种技能。如果你认为这听起来很重要,你是对的!今天,我们从玛妮·金斯伯格博士那里学习变性的设置,她是简化阅读的创造者。
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你好!我是《测量妈妈》的安娜·盖格,今天我们要讨论的是变异性的设定。这是一个口头语言任务。当孩子们使用解码技能阅读一个单词时,他们并没有掌握正确的发音,也许这个单词是不规则的,或者它有一个弱读音,所以他们根据这个单词在现实生活中的发音来调整这个单词的发音。今天我们将和我的朋友Marnie Ginsberg博士详细讨论这个问题,Marnie Ginsberg博士是简化阅读的创始人,这是一种结构化的语言读写方法。我们开始吧!
安娜盖革:欢迎艳贼!
玛尼金斯堡:谢谢你邀请我,安娜。
安娜盖革:玛妮是我的一个朋友。我们喜欢谈论生意、家庭和工作。今天,我们要讲的是变异性的集合因为我认为这是我们很多人都没有把握的东西,也许这可以帮助我们思考一下我们给学生的课本以及思考一种不同的方法来让他们学习多音节单词。你能为我们定义可变性的集合吗?
玛尼金斯堡:嗯,有点拗口,不是吗?另一种简单的标记方法是发音错误纠正。
安娜盖革:是的,我喜欢。
玛尼金斯堡:是的。因此,设置可变性是读者用来将发音错误转换为正确解码形式的一种技巧。如果我们教过阅读,我们都看到过这种情况。孩子看着“down”这个词说,/d/ / / / /n/,但他们意识到这不是一个词,所以他们调整了一下,想出了/d/ /ow/ /n/。所以他们从发音错误的/d/ / γ / /n/变成了正确的解码形式/d/ /ow/ /n/,然后他们就开始比赛了。
所以这个小小的认知翻转是孩子们需要运用的一种策略,事实证明我们直到最近才真正开始研究它。研究人员发现了一些非常令人兴奋的事情,特别是在过去的几年里,关于这个策略的重要性。
一项研究找出了如何实际操作它,这就是研究人员如何讨论如何实际展示这种技能,除了你阅读时发生的所有其他事情。对于研究人员来说,这是一种对可变性集的测试,将它从书面形式中剔除,而只是口头游戏。所以如果我说" break -fast "你能把它变成一个真正的单词吗?
安娜盖革:是的。早餐。
玛尼金斯堡:早餐。是吗?早餐。或者如果我说,“那里”,你可能会把它变成“妈妈”。这是一个口头作业。
研究人员发现,当他们给孩子们做这个测试时,它与许多阅读指标有关,尤其是单词识别,能够立即识别单词。研究人员还注意到,当他们使用这种测试时,这是第二个重要的解码策略。
我认为从根本上改变我们的模式对我们来说非常重要,特别是如果我们有自然拼读的背景。我们大多数人都有这样的模式,要得到一个解码的单词,你需要字母的发音知识,把这些发音混合在一起,然后你就能想到这个单词了,对吧?这基本上是两个步骤。你必须识别字母的发音,你必须把这些发音混合在一起,尤其是对于一个单音节的单词。对于多音节单词,你可以添加一些其他的策略。
这只是两个步骤,这就是我们的重点,这就是我们的指导,我们正在为此做计划。
但确实应该有第三步。它应该是字母发音的知识,它应该是混合的,然后它应该是错误的发音纠正,也就是可变性的设置。这是第二种策略。
研究中另一件令人兴奋的事情是,它不仅存在,而且优秀的读者拥有这种技能,而且我们可以教授这种技能。
现在,这是初步的。只有少数研究表明,你实际上可以通过干预来发展这项技能,这将有利于孩子们的阅读。但从我近二十年来做过的所有项目的个人经验来看,我总是在简化阅读中使用第二种策略。我称之为“弯曲它”。你把/d/ / / γ / /n/中O的元音发弯,插入/ow/。
安娜盖革:所以对于初级读者来说,如果我们给他们百分之百可解码的文本,比如这里甚至没有单词“the”,他们就没有机会练习这个。正确吗?
玛尼金斯堡:我想他们不会有太多的机会,因为正如你所指出的,他们不会遇到任何他们没有教过的东西。我认为可能会有一些机会,因为即使他们被教过,也不意味着他们已经掌握了。
所以我认为这是很重要的一点,安娜,你可以从第一天开始就把这个策略运用到你的教学中。
假设他们正在阅读一些高度可解码的东西,我们马上就会讲到,比如在简化阅读中,我已经研究了将近十年的程序,我建议大部分是可解码的文本,因为这个原因。但即使你有一篇高度可解码的文章,当他们读到“sat”这个词时,他们可能只是嗅了嗅/ / /这个音,他们说,/s/ / / /t/,你可以采用这个简单的策略,轻敲a,然后说,“这还能是什么?”
就是这样!你在促使他们使用自己的认知灵活性来玩声音,并试图弄清楚它。顺便说一下,如果他们不能弄明白,那么说“试试/ /”当然没有问题。这并不是说你必须总是隐瞒信息,把所有的负担都放在他们身上,但你可以有一种心态,首先看看他们在没有你的干预或尽可能少的干预的情况下可以完成什么。然后,如果他们感到沮丧,或者他们哪里也去不了,那么你就可以给他们一些他们需要的语音信息。
安娜盖革:除了“这还能是什么声音?”
玛尼金斯堡:“试试另一个。”“还有什么?”有时候我喜欢肯定地说,“是的,可能是这样,还能是什么呢?”这是我最常做的事。
安娜盖革:也许你可以跟我们谈谈这是如何应用于多音节单词阅读的。所以有不同的方法;有些结构非常非常有条理,有些结构比较有弹性,有些则非常有弹性,这就是你要做的。
跟我们谈谈一个长单词的例子,以及你如何使用set for variability来帮助别人阅读它。
玛尼金斯堡:当孩子们准备好了,当他们可以相当一致地混合一个单音节单词时,他们已经学习了很多高级的语音,比如长元音或/er/音,在“her”或“girl”或“earth”或“fur”中可能是/er/音。一旦孩子上网,他们可能已经准备好学习最简单的多音节单词了,比如双音节单词。
我们会给他们看一些已经拼好的单词,比如“funny”。我们会写F-U-N-N,因为这是第一个音块,然后我们会写Y,因为这是第二个音块。注意,我们是根据音韵学而不是字典来组织它的,因为在funny中你不会说fun-ny有两个/n/音,你只有一个。
因为我们首先关注的是言语,语言,这就是我们组织它的方式。所以孩子们看到了一个单词块的例子,然后她会在解码后把它块写下来。她会写出来,然后她会说,“funn”,留一点空格,“y”。所以她得到了模型和几个简单的两组词的明确例子,这些词已经显示出来了,她练习写它。
我们知道书写和连接声音对于建立正字法映射或让单词自动粘附以及帮助学习语音信息非常有帮助。所以这是内化如何攻击多音节单词的过程的开始,它们是如何起作用的。我应该说,对于这个孩子来说,开始无意识地学习我们语言的模式变得越来越容易。但这是第一步。
第二步是,你把她带进一本书里,不管是可解码的还是过渡文本,或者如果我有一个年长的读者,他们会立即进入一本符合他们水平的小说。然后他们看到一个单词,也许他们看到“alternate”这个单词,然后他们把它分错了,所以我们就把这些块盖起来,一块一块地露出来,用一张小卡片,也许是我们的手指。所以他们首先看到人工智能,他们会说,“人工智能。”然后你再拿出下一块,他们会说:“ter。”所以他们会说,“Al-ter”然后你就会揭示整个事情,或者现在可能掩盖开始,让他们看到N-A-T-E。他们说"nate "然后又说"Al-ter-nate…"哦,交替!”
基本上就在那里有一点可变性,因为他们解码了它,“nate”,但后来他们意识到这和他们听到的那个词不太一致。然后它们弯曲成正确的音,这是一种弱读元音。我想那是弱读音,对吧?备用。它几乎是/ k /音。
安娜盖革:嗯哼。
玛尼金斯堡:所以我们从文字工作活动转移到印刷。当然,我们要写很多东西,而且他们是分块写的。他们还可以查看已经写好的没有分块的单词。
这是第二阶段。我们只是给他们看一个词,比如“困难”,然后他们必须标记出块的位置,就像DIFF和I之间的斜杠和CUL和TIES之间的斜杠。然后,他们也可能会在写的时候把它映射出来,或者把它的发音说出来,比如diffi - cull -ties。
这些就是我们在简化阅读中使用的主要活动,我们看到孩子们越来越内化音节模式,所以我们不需要给他们很多关于类型的规则,比如开放和封闭。这开始被内化,因为大脑在连接语言系统和正字法系统方面是惊人的,并且在潜意识中做了很多工作。
现在我们将有真正的诵读困难的孩子他们在统计学习方面不太熟练,但我们仍然可以使用相同的过程,然后用我们认为他们没有注意到的模式进行更多的练习。所以如果模式是开闭式音节,我们可以让他们按这种方式对单词进行排序,但他们不必给它贴上开闭,长或短的标签。他们可以只读单词,然后决定它是否适合/ /或/ /的发音。所以我们主要关注他们听到的声音。他们做这些工作,整理这些单词,然后这些模式就会被他们挑选出来。
安娜盖革:你能回过头来再解释一下统计知识吗?
玛尼金斯堡:总的来说,我们所有人都是通过对模式的潜意识观察来了解这个世界的。我们观察人们的面部模式,我们一生都在学习很多东西,尤其是在童年时期,我们把事物分类,帮助我们在瞬间处理信息。
我们必须知道代码是如何工作的。这个世界上很少,很少,很少有人能仅仅通过看那些歪歪扭扭的文字就能推断出来。我们必须被告知它是如何运作的。我们必须被教导要有完整的字母知识。我们必须接受指导,学习这些我们一直在谈论的策略,混合和设定可变性,我们必须实践它。
但在某个点,每个学习者的点都不一样,越来越多的学习变成了内隐,因为它是观察到的。我们从阅读中观察到的模式,我们甚至没有意识到它,但我们知道如何应用这个规则。
例如,丽贝卡·特雷曼和她的同事做了一项研究,他们发现一些一年级的读者看到一个以E-A-D结尾的无意义单词时,他们不会说/ æ / /d/,他们会说/ æ / /d/,这是你所期望的变化。他们是更好的读者。更好的读者知道E-A-M应该是/ æ / /m/,但E-A-D应该是/ æ / /d/,因为他们在“面包”、“死亡”和“代替”这些词中看到过它。
安娜盖革:有趣。是的。
玛尼金斯堡:所以令人惊讶的是,他们这么年轻,很可能没有被明确地教导,EA有时是/ æ /,有时是/ æ /,并知道如何应用它,因为我们在谈论一个无意义的词。因为它可以是/ æ / /d/,也可以是/ æ / /d/,也可以是/ æ / /d/,就像EA里的“great”一样。
他们为什么要这么做?他们读“dead”和“bread”的次数足够多,以至于他们潜意识地通过统计学习,意识到这个结尾有一些东西会触发我说/ æ /。但这是潜意识的。这是通过观察模式的内隐学习。这是我解释统计学习的一种方式。
安娜盖革:这和David Share的自学假说有什么关系呢?你能给我们讲讲吗?
玛尼金斯堡:David Share在1995年发表了一篇非常有影响力的文章,叫做《自学理论假说》,从那以后,它被大量的研究所证实。他的观点是我们不可能被教授每一个语音拼写,我们也不可能被教授每一个单词因为当一个孩子离开高中的时候,他们知道2万到4万个单词。
所以他说,这背后也有研究,在阅读过程的某个阶段,因为他们有,如Share所说,字母原则的概念,他们有足够的语音知识,他们有足够的音位意识,然后他们有解码策略。所以你把这些东西结合在一起。
你可能会看到这样的孩子,他们在阅读一篇文章时,也许他们会想出一个你没有教过他们的单词,或者他们会想出一个你没有教过他们的语音模式,因为这个系统即将上线。他们把三角形的所有元素,语义或意义,音韵或声音,以及正字法或拼写。他们把所有这些系统放在一起,这样他们就可以处理和推断。
所以我记得,在某种程度上,我学习了如何读“翼手龙”这个词。它从PT开始,我从来没有学过PT是/t/。所以我看着PT,我在想,“我从来没有在单词的开头见过PT。”实际上你可以在单词的末尾看到PT,但它应该是两个音,就像在“keep”中一样,但是你不会在单词的开头看到PT,除了这些非常奇怪的单词。所以我可能会说,“/p/ /t/”,我不知道该怎么写这个词的开头,但这个词的其余部分相当简单,“erodactyl”。那是我的正字法在发音方面的进步。然后我想,“啊,erodactyl,这听起来有点像‘pterodactyl’,我听过它大声说过一两次。”
然后我的大脑就想,“哦,翼手龙,那个PT一定是/t/。”也许我没有意识到这一点,因为我可能只是想继续这个故事,了解我和大多数读者,但也许我又读了一遍,这次我得到了更多的观察数据。我的大脑正在接收这些模式的数据,然后下次我看到“无齿翼龙”的时候,我可能会直接说“无齿翼龙”。这就是统计学学习让我能够自学。
安娜盖革:好吧。
玛尼金斯堡:所以这是自学语音,而且我不仅自学PT,我还自学了“翼手龙”和“翼龙”。
所以我们想让我们的孩子们尽可能快地掌握具有挑战性的文本,让他们具备强大的基于声音的解码技能,他们需要能够进行我刚刚谈到的处理,以揭示像“翼手龙”这样的单词的狡猾之处。
你通过明确的指导为他们做好准备,给他们提供良好的指导,告诉他们如何制定战略,给他们一些他们在此过程中不知道的信息,现在他们就可以开始比赛了。
安娜盖革:也许你可以谈谈我们今天要讲的最后一点,那就是可解码文本和不可解码文本是如何工作的?我们知道,有了平衡的读写能力,包括我自己和许多其他老师都让初级读者“阅读”可预测的书。所以他们实际上并没有解码这些单词。他们在使用线索。他们读到了单词,理解了文本,但严格来说,他们并不是在阅读。我们很多人现在都明白了,所以现在我们不这么做了,我们让初学者阅读可解码的文本。
我认为这在很长一段时间的自然拼读课中非常有用,但是还有很多问题,我知道没有研究告诉我们。我们如何判断这些孩子是否已经准备好阅读其他类型的文本?这是怎么做到的呢?我们如何确保他们有足够的知识来获得成功?它只是有点黏。
玛尼金斯堡:它完全是粘的。你说得对,我们并没有一个明确的答案,而且我认为我们永远也不会有一个明确的答案,第五天的X百分比和第105天的X百分比,因为每个孩子都是不同的。
如果我们从理解单词阅读是如何发展的开始,而这种变化是其中的一部分,我们将为更早地进入过渡文本做好准备。
我想这是我想要传递给世界的伟大理念。高度可解码的文本,如果我们在里面露营,它们可能会限制孩子练习变异性的机会。它们还会限制孩子观察我们语言模式的机会。如果他们花一整年的时间在CVC文本上,他们就不能真正学到很多统计学知识。
我们的代码要复杂得多,他们需要理解,首先,一个声音可以有多种拼写的概念;/音可以是boat中的/音、snow中的/音、home中的/音、go中的/音或show中的/音。当我们不仅转向可解码的文本,对我们的代码如何工作有了更复杂的理解,然后他们实际上可以更早地进入到声音和文字的游戏中,这就是可变性的设置。
如果你要进行统计学习,他们也可以更早地进入需要进行的信息收集,因为当你在一个元音字母,一个音中露营时,这不是代码的工作方式。我们需要让他们做好灵活应变的准备。
他们也没有足够的时间去观察这些模式,因为如果他们直到上学的第10个月才看到OA,一年级的开始或一年级的下半学期,他们就不能做丽贝卡·特雷曼的研究表明在一年级的中后期发生的那些复杂的事情,一个孩子可以读E-A-D并说/ k / /d/。
有了简化阅读和我所有的辅导,我不会直接从一个可解码的文本进入一个过渡文本,我们再也看不到可解码的文本了。我们会讲到第四个高级语音,第三到第四或第五个高级语音,这取决于孩子的情况。所以他们已经学会了基本的语音,短元音。他们学会了/ /和它的各种拼写,/ /和它的各种拼写,/ /。大约在那时,他们知道了很多自然拼读法,这将有助于他们阅读像《青蛙和蟾蜍》、《小熊》或《凌乱的贝西》这样的书。
所以我们会继续选择可解码的文本来教他们/ /音,或者下周可能会教他们/er/音,但我们也会读亨利和穆奇的文本。
你的首要任务是发展基于声音的解码方法孩子对不熟悉的单词有一种攻击方法,不是看图片,不是根据第一个字母猜测,而是看每一个声音,每一个符号,从左到右读。如果这是他们的第一种方法,那么他们需要做的下一件事就是让他们已经解码的单词自动被识别出来,或者成为所谓的视觉词。它们需要按正字法映射,这需要重复。
这就是这些早期过渡文本的伟大之处。它们实际上是为那些还不能自动识别的单词而设计的,因为它受限于一篇文章中有多少单词,其中许多是重复的,它们有很多高频单词。
重要的是要知道,前300个单词约占书面英语的65%。所以,让我们教我们的孩子解读这些词,让他们看得足够多,这样他们就能很快理解亨利和玛吉。然后,他们重读了亨利和穆奇的作品,这些词变得坚实起来。
一旦这些词是自动的,那么他们就可以开始……真的,这又是曲棍球棒的一部分。这时你开始看到他们的自学和对大量单词的识别出现爆炸式增长,因为,在某种程度上,他们对所有这些高频单词都有点不知所措。这些并不难。他们阅读的速度非常快,当他们遇到像“挑战”这样难的单词时,他们可能会放慢速度,然后再去读,但是当他们看到像“said”、“the”、“into”、“from”、“over”和“mother”这样的单词时,他们就不需要耗费精力了。因此,如果我们能更早地向孩子们提供更多的语音信息,这些单词就会更容易。
安娜盖革:好的,谢谢你。这给了我们很多思考的东西。在本期节目中,你有什么特别想让我分享的吗?
玛尼金斯堡:我总是推荐我们的活动Switch It作为准备活动,所以我们的网站上有这个资源。你的目标显然是让孩子们学会字母的发音,但同时也把他们推向越来越高的音素难度。继续用这些词和那些词链来提高标准。不要只停留在三个音上。在某种程度上,他们会尽快把它们推到四个音,然后再推到五个音。最后,我们甚至用无意义的词来转换它,所以我们仍然在推动声音和符号的认知灵活性,我认为这为多样性的设置做好了准备。很多人,不管他们用的是什么课程,都可以把这个活动折叠起来,因为一旦你掌握了窍门,它只需要五分钟,它涉及了孩子们需要的很多技能和策略。
安娜盖革:太棒了。我会链接到任何我在网上找到的免费研讨会
玛尼金斯堡:谢谢你!
安娜盖革:...还有你的网站。再次感谢您今天抽出时间和我们谈话。
玛尼金斯堡:是我的荣幸,安娜。谢谢你!
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本集相关链接
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雪莱
安娜,我们之前联系过(b谷歌见面),讨论过丰富的大声朗读。只是想知道你是否能给我一些反馈。
可变性播客给了我一个我经常使用的策略名称,谢谢
请
雪莱
安娜盖革
雪莉,我确实记得我们聊过,但很抱歉过了这么久,我不记得细节了!随时给我发邮件,刷新我的记忆!
n·汉德尔
很享受这次采访。谢谢你!有帮助的。你把“ead”说成“e”音。“读”的意思是“读一本书”怎么样?我相信这是一个很长的音,不像“dead”和“bread”。请澄清。
安娜盖革
这个词不符合这种模式,但“read”,如“I have read a book”。
世界
在读取恢复中,映射不起作用后,可变性因素一直是使用的策略。对于训练有素的教师来说,这并不是什么新鲜事。它是M(意思/理解),S(结构/语法)和V(语音)的综合。就像玛妮说的,这取决于孩子。在RR教学中,我们根据每个学生的需要,一遍又一遍地回顾这些模式(这些模式已经被明确地教授过了)。RR被误解了。实际的SoR方法只是不断确认RR是一个非常棒的程序!耶!很棒的视频!
安娜盖革
谢谢你分享你的观点,泰伦!关于Reading Recovery的价值,我恐怕不能同意你的看法,因为我不支持使用three-cue。
l形的
我不得不同意你的看法。我接受过RR的训练,明确的语音教学并不是训练或课程的一部分。学生们被教导看图片,并检查第一个字母是否与他们预测的单词相符。用于RR和课程组成部分的书籍根本没有遵循阅读科学。如果有什么不同的话,它们是截然相反的。通过结构化的识字方法和使用可解码的文本来教孩子,我取得了更大的成功。
安娜盖革
谢谢你,Ell,我很感激你的反馈!