TRT播客#148:全组和小组均衡阅读指令Sharon沃尔波
博士Sharon Walpole解释教职员工如何平衡全组和小组阅读指令,如何规划差分阅读指令.
监听插曲
完全集笔录
Anna Geiger从测距MOM莎朗华波教育者专业发展中心主任兼特拉华大学教育学院教授长生常谈期间,她做了许多事 并可能最出名 与Michael McCenna共同写书《如何规划差别阅读指令》也是免费开放教育资源-书虫-的作者免费在线课程包括资源载量共享阅读、交互读高音等
插曲中我们先谈她区别基础技能之道开始全组拼法课 水平并分题 学生用词技巧知识并讲全类工作 发生在书虫程序
她肯定以几种方式挑战我的思维 所以你得通知我你对我们对话的看法显示注解中留注释开始吧
Anna Geiger:欢迎Dr.华府
Sharon Walpole:谢谢
Anna Geiger:今天你同意见我 谈点区分阅读指令 特别是在小学
能不能和我们谈一下你教育经验 和是什么把你带到现在的地步
Sharon Walpole:谢谢对我其实是中学历史教官,如果你能想象到的话,我的学生读得不好,所以我开始有兴趣学习阅读我一直以为我会学习青少年读写能力, 但是当我去弗吉尼亚大学时, 我有机会与一些真正、非常棒的人合作 开始阅读并转移注意力
后因我真想上小学研究, 而不是立即上大学工作, 我成为小学读写教程, 以获取街头信用感,学了很多如何运行阅读程序 远不止教阅读
工作三年后 2002年升入特拉华大学我研究读写教程 研究设计评价干预 我也是K5阅读课程的编写者
Anna Geiger:对 我们到头再谈
并写出多版本阅读指令告诉我们那从何而来 并写书是为了什么
Sharon Walpole:对,其实它有点趣味故事 内含从导读向直接指令移动的整个轨迹Mike McKenna,我已故合伙人, 2016年突然去世, 而我共事约15年
二零零年代初期,我们在佐治亚工作与阅读优先我们是国家专业学习架构师,所以我们去了佐治亚州,每月访问学校几度。
阅读优先需要的事物之一是教职员工收集基础技能开发数据,而DIBELS开始被广泛使用测试在Georgia使用同时 师资使用核心程序 基础SBRR科学阅读研究
有两个任务并有重叠, 因为评估显示基础技能缺陷, 但他们并不知道该如何处理它们它们是筛选机制
老师不仅需要知道孩子们有风险 还需要知道他们需要学习的东西我们开发诊断评估 很容易使用 称为非正式解码目录
另一点我们所学到的是阅读优先任务有一个大概念漏洞,因为回溯到那时,几乎所有经核准的SBR列表上的课程实际上都有一些版本的引导阅读
师生分数或阅读跨周后分三大组通常小群中有三个小书中的一本有引导阅读课有一些共享词汇表,但有简单版本、中间版和硬版
对我来说没有意义,因为易读版, 特别是在幼儿园,一年级和二年级开学阶段, 通常是一本可预测的书籍。
数据显示学生有风险解码熟练度和口读流畅度,我们有诊断数据显示他们需要学习什么,是否需要整理字母和声音,具体解码熟练度是否已经掌握,这些都完全可以预测。我们知道解码开发
但没有机制让老师实际解决孩子们真正需要的东西, 所以他们是小群 做一些我完全没有意义的事情, 预测语言可能是什么
所以,我们说,让我们跳出小集团, 弱小集团, 教点声调方法就是这样开始的
指导阅读对教师总是非常有吸引力的做起来不难学生学习管理自导作业和教职员工调用群
我们使用结构, 分解内容在阅读第一世界里没有问题我知道人们说它非常僵硬不是为了我们,因为在佐治亚州启动后, 东岸大多数州都努力推广相同思想, 并非常非常非常普遍地接受。
开始就是这样开始为需要学习解码的孩子们提供实用阅读指令替换
Anna Geiger:好,然后在书中自然你提供各种类型教程 视地点而定
Sharon Walpole:对,我们最后编程刚起步时用光框架表示教程应包含的内容, 并用这些框架填充了许多读写教程, 但当我来看时,范围顺序不完全正确 或难度不完全正确, 所以我们说,嗯,我们可以很容易写
最终我们写书讲解阅读科学, 并有全写集教程建设基本字母知识, 初始语音感知, 后来提高语音感知,分解和混合, 单声波指令
Anna Geiger:你的观点是,所有孩子都需知道这一点, 但我宁可按照课程教课级技能, 并同时教给每个人内含清晰教程等元素, 然后,如果有人在挣扎,或更先进时,我每周会给他们小组数次, 但我们总从全组20-30分钟开始有意见吗
Sharon Walpole:我其实认为这是相当正常的 并是个好主意 因为归根结底 教师无法辨别所有我担心的是整个团队课持续多久
甚至在书虫中也是这样短词学习教程 侧重于拼写和幼稚园字母编译 并分解一年级常词和高频词 后再从二年级开始成熟字母模式 后从三年级开始可分解类型仍可相对快捷地完成全组声波指令分级
面向那些在这方面挣扎的学生来说,他们可能无法掌握教书内容, 因为在连续词知识方面,他们开始低得多。但不表示学习什么可能正在学习词义或建立语音弹性, 即使他们不完全学习解码拼法
我知道你让我想的一件事 是否预览内容 让他们晚点学习我觉得他们在学习词学有些学生的确需要我们回到真正从连续开始的地方, 但我不认为这是不合理的, 也不会有效,师生成绩如何需要继续提高全年级知识水平, 并如果没有级级语言知识积累空间和顺序, 那些学生就得不到服务
Anna Geiger:人会说,让我们给他们诊断性评分 并直接把他们都分解成指令类
Sharon Walpole:嗯,这是我们做什么,但我们都做并同时向学生提供诊断驱动小类教程我认为组合,至少到目前为止 关于书虫效果的研究 都非常戏剧化,所以我们两个都做
Anna Geiger:你能帮助我理解短集课面向每个人的目的吗
Sharon Walpole:书虫课拼法课
Anna Geiger:好
Sharon Walpole:幼稚园和一年级开学时,字知识、拼写和解码或可并发或分解常事发生 学生最终做 真正好的解码, 但他们拼法开始下降
于是我决定做分词指令 尽快解码 并系统关注拼法指令最理想的书虫学校, 学生分组解码课比词学习拼写指令全组优先
Anna Geiger:很有趣,因为我知道很多孩子 上幼儿园和一年级阅读 远高于年级水平, 但他们拼法不在同一地方
Sharon Walpole:对
Anna Geiger:why does that works if you're doing 全组拼写, 并有个人只读CVC层次,如何处理?
Sharon Walpole:不好
Anna Geiger:好
Sharon Walpole:我认为这对教师和家属很重要很容易说我的学生表现良好 当我教他们正确水平解码知识时 但我们需要提醒
高二分解码CVC级学生 成绩极差词知识评估 因为他们不高分
Anna Geiger:在小群中,你会做编码工作吗?
Sharon Walpole:不是因为时间不够并不是说它可能不增加值, 而是对我而言,代价太高每当学生小群以课堂干预时,其余课都在等待时间越长所以这只是我做出的务实决策, 我可能肯定有错, 但正因如此我才成功真正保护时间 学生不由教师管理
Anna Geiger:右,它只是一个推战排序 因为你试图满足每个人的需要 具体化, 但你也意识到
Sharon Walpole:对
Anna Geiger:他们学得不多身处一种状况中 可能正在实践 自动性, 但那里没有直接指令 所以我知道这对教职人员来说是件难事
部分学校通过分级团队合作管理它, 每位教职员工都分组学习, i
师资发现他们没有支持为第一级指令建立小小类实战实战, 并发现主声波指令大都需要全类课, 长全类课课,
Sharon Walpole:我只是不相信或教基于学生评估需求的不同内容 但你不能同时同时教人尝试过我不认为这是一个理想设计
书虫学校的人有时会区分那些为词类学习向学生提供预览课而挣扎的学生,但与老师无关,因为老师必须管理全机员,对吗?假设他们有干预提供者一些人还设计响应卡,使教师能够实际视觉监测学生响应速度多快,因为他们触摸响应卡上的项目
我仍然认为学生可以学习不同的东西举个例子,一学生可能实际上正在搭建语音混合技巧,而另一学生正在学习拼写模式-同时常有声波和/或拼写指令实际上有声波内容, 即既能为所有孩子建立自动性, 也能区分教程内分解性
Anna Geiger:所以,我试图概念化 所有这一切如何日常为老师 谁试图想出 如何应用这个也许你可以简单带我们穿透它假设今年初一年级教课 她先做什么
Sharon Walpole:书虫设计书虫一年级课堂上 教职员工可能从共享阅读开始分三大段:共享阅读、英语艺术和差分指令
假设她从共享阅读开始书虫共享阅读启动约10分钟对比拼法指令教程中称词学习 所有教程都开放 这样你就可以实际查看开放存取
学前四周里, 孩子们正在审查字母名和声音, 后在第5周里, 他们开始比较并对比短词家庭日复一日地用声音整理词句 后再用模式整理词句并学习每周拼出六大频字
字学习指令完全脚本写进教程中 持续约10分钟句尾所有学生写句子教官说句子 学生背句子 学生写句子允许教职人员一年级每日进度监控 当事物对孩子们如此重要时
之后,他们有阅读课,从句法阅读开始书虫只使用交易书籍师傅不选已被选取 并全程编程老师会读日文段与学生合音, 即每个人阅读并用教师声音保持声音, 并立即用伙伴重读教职员工已搭建搭建学生刚转到他们的伙伴 并重读当天段
大约到10月15日, 学生重复阅读时间约8或10分钟
和老师阅读后重读
周二次日 老师阅读书的下半段 学生重读日复一日阅读干预之后他们讨论开放式问题, 老师制作书内容锚图日复一日分享阅读
后45分钟传递指令, 现在时间分解指令此时,教职员工可看上三组,每人15分钟学生加入分组后, 要么获取更多基于诊断数据的语言课, 要么获取更多重复阅读课
其他学生不和老师在一起,他们对当天分享阅读有书面响应总有问题写作 并用作业手册实践词学习一年级时,他们也有笔迹实践
Anna Geiger:好
Sharon Walpole:它们是那两个街段后有第三个45分钟块, 至少在书虫中, 分词读数构建知识, 后接语法指令或写指令,组成指令
Anna Geiger:好重回共享阅读时间这些都是商贸书籍不可解码文本必备
Sharon Walpole:对
Anna Geiger:请你带我们走过那段路因为我想有些人会担心 并想知道我们是否教孩子们记住语言, 或如果他们没有模式,他们如何获取语言
Sharon Walpole:问题非常好 很可能在头几周一年级 有很多孩子背字 因为书籍本身短到可以实现过后时间太长 无法背字
重复阅读的好处记录在研究文献中, 但你有理怀疑 因为他们基本表示 重复阅读的好处
基本说来,我们必须尽快提升到初级素水平 以利重复阅读小群词教程有可解码文本实践,但可解码文本匹配解码指令在某些方面,对一些孩子来说,起始点, 甚至一年级第一个月, 分享阅读部分可能只是占位符, 因为我们用余下时间 建设出足够的技能 让他们能读入门级
Anna Geiger:或共享阅读时间的好处
Sharon Walpole:建设社区 并肯定动机事实上,我一直感到惊讶的是,它能构建学生阅读动机,但这只是冷冻实益是孩子们用多词建立自动性有位特殊教育者会反对我并说所有阅读都受控制,
自然语言文本放在孩子们面前, 并用这种强力脚架阅读学生会学习字语,学习很多字语,只是通过读取成功数倍
受David Share作品影响, 并有一件事他争论 真正与我共鸣从未知到完全已知数子看到一个词或带一组特征的词的次数因个人而异并带出一个词为人所知
甚至在一年级开始时,这种重复阅读干预正在儿童词典中建立视觉词库系统处理它 拼数连续处理 解码连续处理 并重复阅读自然文本
Anna Geiger:很有趣,因为我知道在可解码文本研究中没有吨位, 后来还进行了元分析, 他们的结论是,我们不应该限制孩子们可解码文本基本教我们用脚手架读取其他文本
仍然有点难打包我的脑海 因为在字级自动化实现后 孩子们转入这些比较真实文本有话要说吗
Sharon Walpole:孩子们能学习比我们想象的多得多, 特别是如果我们提供真正参与环境 和多脚手架, 书虫就是提供甚至在一年级班上 孩子们都能够合作解决阅读问题
其他人当然会说 读写工作坊就是做这个工作 但他们在阅读课堂科学上也是做这个只要你花时间建设社区 只要你向孩子们证明 他们会学习阅读, 他们每天都能参与
Anna Geiger:或流利建设类练习 预读者应该假设他们在做读者剧院 并会说,嗯,它应该 仅可解码阅读剧院听得太多了你能响应吗我想你不同意,对吗?
Sharon Walpole:对我从没听过阅读器剧院不能用可解码文本读者剧院不是这样的 所以我不知道那些人在说什么
Anna Geiger:人谁相信 我们不应该有一些人努力理解研究 相信小朋友开始阅读时 会通过匹配手机和图表并实际发出词来拼图词, 如果我们给他们很多词 他们听不出来,那他们到底在做什么?
Sharon Walpole:对好听得见确切地说,当词嵌入自然语言文本时,有时会以更整体化处理词周围没有办法,当然, 这就是他们会做什么但这些词中有些会在此期间处理,并有足够深度实际建入词典,而不是全部建入词典
说不定我正试图套用套路的赌注是 我们可以系统教解码 并会构建词知识系统化拼写并构建词知识也可以让孩子们复读 并构建词知识中二条可预测开发线 一条野外
Anna Geiger:好所以我知道从你的教程中你有可解码句子, 后来我们有这一段时间, 他们做这个另外阅读, 带脚架的句子阅读其中一些词会发声, 因为他们有知识做这些事, 但我们也给他们机会 建立假动作并构建知识社区 并用文字观察模式 最终,像你和David Share说的那样, 当你有一些词学知识时, 你自己教词感谢你带我走过
Sharon Walpole:说不定我只是在给孩子们一个机会 来时间当他们的准备懂我的意思吗参与书虫中真正富词世界某些学生同处世界 并同时学习不同事物是件好事可能在某些方面,这就是差别定义
Anna Geiger:对 很有趣
Sharon Walpole:但不是因为老师想改变它是因为学生带东西
Anna Geiger:对 我从没这么想过很有趣好,谢谢你
非常感谢分享书虫工作方式, 当然我会连接到显示注解和你的书中
还有什么想分享的 关于你的工作或事物 你希望人们从你发现
Sharon Walpole:我真的爱人, 特别是那些使用'计划之道'书的人 因为他们已经体验到信任 迈克和我学会 如何建立字知识,很容易签名 开通资源 并访问免费教程所有你需要做的是 购买交易书籍 随行
Anna Geiger:好,谢谢你我知道我寄送多人 特别是你交互阅读高音 因为他们太精细 字典教得如此优美非常感谢你加入
Sharon Walpole:谢谢
Anna Geiger:感谢收听com/eisode148下次再谈
关闭 :全部为三重R教学集更多教育资源访问Anna家庭基地Mom.com并加入教学圈期望帮助你反射 精练和充注 下一集3R教学
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