TRT播客#127:教解码:朱莉亚B林赛
今日与作者Julia Lindsey对话时,我们讨论如何明确教解码,使词库知识得到良好的使用
监听插曲
完全集笔录
Hello,欢迎返回TripleR教程Anna Geiger主机本周我有幸与Dr.朱莉亚BLindsey写作“阅读超出Fray”,她将帮助我们思考解码和如何向初始阅读者明确教程问题
Anna Geiger:欢迎 Julia
Julia Lindsey:顿来到这里真好
Anna Geiger:你能和我们谈点你如何教育 并带我们到 今天你在哪里
Julia Lindsey:完全正确说到这个我很高兴
开始大学教育生涯时, 我开始工作暑期程序 儿童保护基金自由学校, 我爱上支持儿童 监听复杂文本 并讨论所有他们学习的美事
但它也启发我走一条路 一种抓头 关于什么时候我们专注于教孩子们阅读行为 读法程序有相当集中性 并知道它写下这一点 理解性 并用适应文化的文本支持儿童连我第二年教这个程序, 当我还在大学时,我到程序主管那里说道, “我也可以教词语程序吗?上二年级儿童体验中加进这个元素怪怪的,我们不教他们读词。” 于是我为学生创建了一场广受拍打的声波体验 以我访问到的信息为基础, 这也是我第一次开始对字读入方面真正感兴趣
然后我继续教书 教幼儿园和一年级我教区 真正均衡读写我不一定知道那是什么 时间,但这就是我们正在做语言学教,但我们也主要使用引导阅读 并真正专注于向上移动孩子们 他们的Fountas和Pinnell引导阅读水平这是我们想阅读的度量
再一次,我体验到一些奇异的脱节 我告诉孩子们语言和声波 和我要求他们在文本中做什么和我们中这么多人一样,我曾有学生经验,我无法单词支持这些学生。他们会遇到这么多字 我不知道该说些什么,像, "好吧,说出来,hmm,那很奇怪我不知道奇事一出 乱七八糟
之后我决定获取博士学位, 于是我读密歇根大学, 即使那时我有一个教书大师 我教过孩子和我有不同经验, 我完全通过学习实战研究 学习语言阅读开发比方说,在我踏入博士程序前从未听说过语音认知, 并非常震惊地开始学习我本可以在课堂上做的不同事。并震惊地得知它与我无关, 这是研究实践之间非常普遍的脱节
这使我想做更多研究并工作支持教师基础读写和可解码文本,并真正消除我们如何教词和我们如何思考日间教书和我们如何把实际研究带进课堂为孩子们提供最佳机会成为精通阅读器之间的差距
Anna Geiger:多位老师谈论这个问题, 讲讲他们如何经历大师程序 至今仍未了解解码的重要性
记得我教书时 对我来说是关于书籍 由书手取对书籍 而我在混合解码方面没有做很多清晰指令传遍层次是通向之道如你所说,我从硕士学位课程中学到的, 我们学到运行记录和所有那些绝对是一种新思维方式
但它根本不是新事物,它已经存在很长时间, 但我们分心了几十年
或多或少讲解码和分词之差 或解码有时失落打乱声波很重要 许多人早就知道 但为什么解码有时会失传
Julia Lindsey:词调实为指令类型 具体地说就是拼音关系指令 并用那些读写拼写在我的课堂上 和多间教室里 声波变换为 显性体验 与某些声音拼接模式并用这些拼音关系读词 拼字 并做上下文
或多教它如何长元球队 并拼出这个声音, 但我们可能不总能把 同等程度的注意力 带入实际解码词
对我来说,解码是不同的, 因为解码实际上是 我们如何使用那些拼音关系读字不仅从拼音关系和声波学中获取知识, 并发音感知和操作个人声音的能力, 特别是解码并发
经常解码丢失 因为它感觉像侧注或 感觉像东西 我们可能会认为会自发发生说不定会说,“好吧,我向孩子们提供这个信息, 现在我向孩子们讲一个字, 包括这个信息,他们应该可以去。” 但如果我们知道有关孩子的任何信息,那就是说,他们并不总是准备使用那种信息
集中思考解码与声调有何不同 并透透视帮助我们理解 整体目的就是让孩子们 有机会使用这些技巧读字 并自然拼字并需要带同层次的认识 告诉他们,“好吧,我现在看一字这正是我将要采取的步骤 来识别字和如何穿透它。 并真正保持前台 因为归根结底,所有技能的全部点就是 能够使用它读写
Anna Geiger:假设我们新幼儿园或一年级教职员工监听 并理解声乐的重要性他们的词语课教学生解码词的步骤是什么教他们拼音关系后 下一步呢
Julia Lindsey:大问题表示你教幼儿园 并刚教字母声音拼法, 你可能会惊讶地知道,你可以继续支持孩子们 开始解码
研究阶段显示 至此 孩子们准备开始解码需要约13个或约13个拼音关系, 明显包括元音并需要手机混合功能 表示'/s///59///t//我能听到它们,我可以说它们,我可以分离或分治它们。”
假设你正在学习技巧 并用字母表表达词声关系, 那么你可以说,“好吧,我们整理一下或从CV单元开始可我们可能从那里开始,从一些连续声音开始,这样我们才能真正保持声音,这样我们不会分心于正在添加到那些手机上的任何sphwa
并开始说,“我们将触摸每字母, 表示每一声音, 并重归并发。”
或从后方开始说,“这是带2箱的Elkonin盒滑动令牌表示/s/s/并转接并表示/a/s//s//a//a//并说声音并发
取点策略步骤 来种肌肉生长等我们起个词 准备读单词并再次表示,“好吧,我们可以采取某些步骤渡过难关先我们逐个表示每一声音, 后我们再努力屏住声音并互相融合。”
或多点帮助,“我们将说第一个声音,说第二个声音,然后说这两个像捆绑一样包绑,按住那捆绑。并总能伸展元音 因为它是连续式的 我们将拉伸介质元音这就是我们加速混合的方式
但要保证孩子们知道 你使用拼音知识, 这些并不会自发不同 如果我给你一个可变词
需要时,即使我们用文字写词, 也可以加到音箱上,那些令牌上即时使用持续支持 以确保孩子们能穿透整词
Anna Geiger:千差万别 从假设所有这一切 会自发开发
我知道我教上二年级时, 就像我说的,它更多地是一个阅读工作坊方法所以我做了很多工作 得到了我认为正确书籍 手头, 和排序嵌入声波指令字行教词法, 但不完全直截了当, 我并没有想到我需要做这个清晰混合指令, 因为有些小朋友只是学到它, 幼儿园学到它,我教他们一年级
那时肯定有很多教职人员 都认为你不想从上下文中教东西 因为这缺乏意义或混合演练 因为它似乎缺乏意义你会对会这么说的人说些什么
Julia Lindsey:并存感 加点清晰度 会减少孩子们的欢乐或阅读动机容我讲几句
第一,为回答您的题头, 我们知道精通阅读者可以读上下文和外文以相同速度相同精度的词换句话说,精通阅读者不需要上下文阅读并阅读,我的意思是识别一个词很明显我们需要上下文理解句子 因为句子上下文 但我们不需要上下文识别词开工前,知道它能帮助 感觉有信心做一些孤立的工作
从研究中我们也知道,我们确实需要将工作与这些技巧隔离并用和工作应用这些技巧独立实践对建立儿童能力并理解如何实际经历这些技能真正至关重要。
并说到喜乐和动机片 我觉得这是教职人员理解的最重要事物
第一,我们有一些引人入胜的研究 Theresa Roberts和同事所研究的字母表,这些研究看儿童动机和兴趣去文化字母表经验或上下文化字母表经验吗?发现孩子们在这些去文化经历中 更有动机这不仅基于孩子自报, 也基于老师和研究者观察孩子 并看到他们更热心回答问题当然,比单纯多参与更好,结果也更好
强势提醒我们 学习这些技巧的行为 令从未体验过这些技巧的 幼童兴奋 即使对我们而言它感觉有点腐烂
最终,我要说最近新研究 得到了很多振荡 因为它显示有潜在的新思维方式 关于动机本研究显示,优秀阅读技能实际上导致长期动机,而非动机导致长期良好技能
思考这些小年时, 思考我该如何向学生提供最强阅读骨架?
有两个主要方法 我们想做到这一点第一是确保儿童都能够精通解码词,因为这会给他们最大能力机率第二位当然支持他们深入深入理解语言并拥有多多背景知识并用协和方式 实为最佳方法 我们知道如何支持孩子 不仅成功, 并被驱动
Anna Geiger:棒极了说得非常好最近我确实学过那项研究, 和显示笔记里也得有链接
关于实践和动机专题, 很多均衡读写老师,我包括前自我, 不愿意使用可解码书籍, 因为他们只是.20多年前我刚开始教书时 没有什么好的可解码书籍可供选择事实如此平淡无奇故事堆积如山 所以它真的关机但现在真的没有借口 因为有这么多好书
我不认为对书籍本身不好的关切 是一个避免可变书籍的理由 因为有这么多好选择,有点无趣 因为你只能使用这么多字母使用平面书籍让初创者用不同方式读词有什么不好 因为他们最终会应用语言知识
你会怎么说
Julia Lindsey:所以我想说 可解码文本是我们当前最强工具之一 支持孩子们应用上下文解码我之所以这样说,是因为我们知道孩子们需要机会 开发早期解码技巧 最容易开发的方法就是 给他们很多实践机会
所以,如果你为小朋友写书,而你不考虑可解码词, 随机写初始阅读器可解码词的可能性相当低, 因为书写起来相当难,无法将老书放在子前期望他们有很多机会 实际解码那些单词排序像基础阶段 使用代用物 我认为很重要识别并不只是随机性,他们有非常特殊的任务 并会成为高手
研究中也可以看到 公平性说来, 我们只有有限证据 可解码文本, 但我们有新证据 继续支持使用继续研究这个领域 使我们越来越精确地了解 儿童需要什么
但是研究显示 孩子们可能更精通易解文本 我指的不是他们第一次读到 流畅这是一种随时间发展的技能,但他们能更准确地识别词,他们能少依赖老师提示,他们更容易使用词调识别词,而不是使用猜想机制
广度上看来支持早期阅读开发优于其他文本类型
最关键研究发现教程可解码文本的理念 可解码文本类支持儿童自发应用更多字法孩子们看这些词, 特别是当你教他们解码词时, 他们知道,“好吧,我应该用解码读字。”
之所以我认为如此重要 是因为对我来说 解码实为金键 成字阅读器我们希望儿童尽可能多地练习解码,因为我们知道,这是最有可能实现单词识别的长期自动和精度,但更广泛地说,它能创建多多类词的记忆体,对许多儿童来说,随着成长最终能够自言自语解码路径
可能误想自动识别词的路径是记住字,但这不是高效或有效实现方法。令孩子们自动读字的最佳方式是 给他们很多机会解码词 和其他类似词
Anna Geiger:对因为我们知道,当实践连接电话图和字母声音时, 你正在推广正文映射过程, 心理过程,你可以记住未来词
但如果你使用那些平面书籍 大部分字尚无法发出, 他们绕过进程网络视频像,我想它被称为YouTube紫挑战, 在那里,母亲有她女儿练习阅读本分级书籍, 实际上是一本我用过的书女儿可以用图片讲词,但取走那些词,而她不知道这些词怎么说
反编码,如果他们真的学习阅读词, 他们可以读出上下文,像你说的
带我们进解码器 网络存取有段时间 并非百分百解码你能和我们谈一下你为什么创建这些小说 和一点为什么它们不百分百
Julia Lindsey:对 绝对myFerve可解码性与许多其他可解码性文本大相径庭, 而这些文本被贴上标签, 市场上你将看到一个主要原因, 这是因为这些文本不是生成解码性产品并不是为了出售而创建的取而代之的是密歇根大学工作时,我试图写论文,我泛视研究并说,“文中我们能做点什么来最好地支持早期儿童阅读开发?”
重点不是易变性 而是一系列标准 支持儿童阅读开发研究中,我们称它多标准文本这是一个口语,我不认为会赶上, 我的论文肯定不是研究这些类型文本的首创研究, 但正是这个思想我们需要思考的不仅仅是可解码性
原因之一是你可以想象,如果我们唯一想到的是可变性, 想象你根本不想意义或句子结构, 最终你可能会写出一则文,写着 rat、pat、hat和cat 。这显然是无意义的句子,但事实上百分百可变化,如果你知道所有那些拼音关系
反之,多标准文本试图获取范围更广的知识 关于我们如何支持儿童阅读开发高频字支持和高频字百分比都包含在文本中,重复字数并重写模式, 正文模式即可理解度,我称它为字数,表示这些字数何等可想象性字形多混凝土如何熟悉这些字子子以及文本的广泛意义 单个句子语法 甚至文本概念一致性 儿童的其他知识,像他们的科学知识或社会学知识
我的书籍看起来大相径庭, 因为我们从句子上说道 : “我们有办法支持儿童解码同时支持阅读开发的其他方面吗? ”
并同时拥有两个基本目标首先是支持儿童使用语言程序应用这些概念和文本第二是支持儿童使用非常具体的科学社会研究并读出高声程序以看到知识建设中的一些关联性,以便支持他们持续知识建设,即使是这些早期可解码文本中也是如此。
结果是,不能百分之百地解码, 因为大多数科学社会学词组都无法解码本年龄组选择使用更多通用科学社会学词汇表 孩子们已经熟悉 来支持儿童跨解码 并跨知识构建
Anna Geiger:并插入,据我所知你知道, 研究没有百分之一的可变性 推荐解码文本有效威利布莱林斯常谈我想他说他宁可写出60%可解码文本, 却说得通, 而不是90%但混淆不清文本我知道最近双方都有强烈观点, 所以我想我们还在研究所有这一切
但我知道在你早期的一本书里, 我认为它有词“turtle”, 因为它是关于乌龟的故事多数字都可解码, 但它中有一个词像“turtle”教职员工如何帮助学生使用类似语言
Julia Lindsey:对,这是一个难点部分,因为我认为我们还需要更多研究最优动作是什么目前我提供两种选择
首先是,当然,孩子可能知道词, 然后你不需要阻止他们, 他们可以继续前进⊿闽玒并不一定表示它告诉你 关于孩子解码能力, 但如果他们在别上下文中学习到这个词,那也没关系
第二是如果他们没有能力穿透这个词, 然后你需要做战略选择在某些情况下 取决于你对孩子声波技巧的了解 取决于你对具体词的了解说单词hotdog并阅读CVC词好,你可能决定,我正要封住这个复合词的每一个部分, 并有你读这个像CVC字 然后教给你一些新东西 关于我们有时看长单词
或你可能看到一个词说'gazelle',你对自己想,'hmm,我们读CVC字,你不可能精确解码出字法,即使支持率高'
但像我说的,我想我们仍需要研究据我所知,还没有研究过这个问题,我确实认为,如果我们能围绕这个问题多做点研究来确定,那将非常有帮助。
Anna Geiger:对,当然还有预教词的选择像是说,“书里将有一个长词你还没有学到,而它就在这里了。” 你可以写词乌龟画板或什么的乌龟, 所以这就是他们的线索
常用词中包括未具体教法模式并不难sese等词可以立即告诉他们 EE拼字 /QQ/
我不认为我们不得不害怕教事物出序 当它们帮助和我们认为我们的孩子可以访问这并不否定你 做声波学与我们许多人在均衡读写程序上所做的不同, 我们仍然想通过广度和顺序工作, 而这正是我们教学的主焦点可我们不必害怕那些未明文教义的词我们不必害怕他们,我想我们要小心 不要走太远到另一端
Julia Lindsey:完全正确我完全同意儿童解码或甚至自动识别一吨可解码文本, 与您的语音指令匹配, 并有几字难度小点, 但他们只需要多出一小块拼音知识, 那么绝对你可以说, EE拼出声音重读这个词吧 孩子们可能快速整合信息 并重新尝试解码但不表示你会跳过教EE
我完全同意, 思想隐式声波之差, 所以教声波从文本中产生, 相对显式声波学, 教它以清晰系统顺序并让每个人都得到信息仅仅因为你可能有一组信息准备 并不意味着你做错事 也不表示你晚点会跳过
Anna Geiger:完美我们现在正在整理请你和我们谈谈你的书《阅读超过Fray》 和为什么你写它
Julia Lindsey:对 绝对读出辉煌实为尝试 谈论早期阅读研究 并具体讲基础技巧关于解码方面我们究竟知道些什么为什么我这么热心为什么我觉得它如此酷 和为什么你也应该并有一些证据 关于基础读写指令方面 和一些互换
支持教职员工阅读指令并说, “好吧,这是或退出微调能做点什么?" 其中一些小其中一些我说,“嘿,你明天试试吧,如果你多花三分钟并试这个东西。”
其中一些比较长的时段,这没关系, 换位方式会有效, 但它会启动你对某些人来说,它可能延长你的行程, 但我想它可能最优者 那些较早的行程中 试图思考我如何改变指令
写它想的老师 可能没有大支持系统写作时肯定想到我自己我没有任何权力改变学校课程, 但我本来有权力改变我指令的方方面面 改变我时代不同的例程和结构考虑一下,即使你无法表示我们需要全新课程,你也可以开始修改这些课程,并开始对面前的学生产生真正大的影响。所以我希望你从书中取出
并随后从下一步出发, 我继续和全美各区课程开发者 以及其他团队合作, 并遍及全世界各地, 努力帮助教师更多研究驱动指令, 使所有儿童都有机会获取最高质量的基础读写教素和素材, 并真正确保研究 深入到教师和其他管理员手中, 并再次深入到课程创建者手中, 以便它能真正影响孩子们
Anna Geiger:棒极了我推荐你的书, 我会链接到显示注解 和你的超出可解码
有别的地方人们可以找到你吗
Julia Lindsey:在所有社交媒体上你都能找到我 除了TikTok 因为我不准备为您跳舞可选用Instagram或Twitter或LinkedIn或脸书查找我总是朱莉亚BLindsey所有地方都能找到我 你可以跟踪我 传波或发消息通知我读
Anna Geiger:棒极了非常感谢你今天加入
Julia Lindsey:非常感谢你来接我
Anna Geiger:com/eisode127为今日集查找显示注解下次再谈
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研究文章
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- 邦德GL.Dykstra1967年一等阅读指令合作研究程序阅读研究季刊2(4)5-142
- 欧康纳 REPadeliadu(2000年)混合词法与整词法一年级补习法:读写和拼写词的短期延迟效果阅读写作:跨学科杂志13 149-182
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- 托斯特JR.DidionL.PengP.FildermanM.J.CclelandM.2020年元分析K-12学生阅读成绩关系教育研究评论,903 420-456
- 读出光线上方Julia Lindsay
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Hi Jen刚加到文章上 或者你用直接链路查查https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/0034654320919352
简市
完美,谢谢
简市
Julia提到,“然后最后,我要说,最近新发现的一项研究得到了很多回音, 因为它向我们显示,对动机有潜在的新思维方式。本研究显示,优秀阅读技巧实际上导致长期动机,而非动机导致长期良好技能。”
研究中是否有文章注解我很乐意读这个,但找不到块谢谢
简市