如何使用评估数据通知指令

Anna Geiger从测距MOM, 今天我接受Rachel Beiswanger访问, 一位特殊教育读写教程插件中我们谈论你如何使用常识阅读结果通知指令

入场前,我想简单解释Acidence的度量, 以防你刚入场,所以这集讲得通FastBridge或DIBELS等不同屏幕或完全不使用

如果你使用其中之一, 你也许可以比较那些度量 和我们今天插播的完全不使用屏幕显示器将显示屏幕显示器对通知指令非常有用

数周前,我解释了四种不同类型的评估,其中之一是屏幕筛选器敏捷度是一个通用筛选器, 也就是说它的工作就是向您展示 哪些学生步入正轨 成为适当的阅读器 哪些不是,哪些有风险,换句话说学生得分低于基准值,这是最低分数,他们需要步入正轨阅读正常,我们必须做点什么。我们需要提供干预

插文中我们通过不同的适应度量和特殊事物聊天, 学生在特定区域评分低时你可做点什么。

我只是想快速讲讲那些方法 这样你就不会迷路 如果这是你新手

第一,第一声音流畅性(FSF)由幼儿园提供, 学生们在幼儿园中必须讲出第一个词的第一个声音说s/s/

Phonem分割流畅度表示学生们不得不拆分单词并分所有手机上传字句Hall 上传/h//Q/Q/l/幼儿园中间段持续到头尾, 优先声音流畅度只在幼儿园提供

胡言WordLiverity学生读CVC字i没有提到这一点,但在这 和所有其他度量中, 他们有一分钟完成它CVC单词多读多读多读多读, 并测量正确字母音量和全字数整字阅读表示立即读出字 无需发声假字Mip读成/m/Q/QQ/p/,if they sawtup, and they saystup,tup,tup三字正确音胡言Word流利度在幼儿园中间持续二年级

口语流畅度(ORF)指学生高声读一分一分临Τ分牧量读到的东西 开始从一年级到六年级

如果你是正规课堂教师, 一年三次给三年级适当的度量:起始度、中间度和结束度学生得分低于基准时,你可提供诊断性评估深入了解他们的需要

瑞秋的情况稍有不同 因为她在特殊教育学校教书 所以她做点事 即读读查 随时可以做

你正在做的是逐步测试学生低层次素材,直到你发现他们的指令和进度监控水平换句话说,你明白你需要教什么 和如何测量他们的进度Acidence阅读测试后,你可能从ORF开始, 万一孩子不成功,你回溯并测试NWF, 胡言Word流畅性并用Phoneme分割流畅度评估如果他们不成功,你可能会备份 并做第一声音流畅基本地说,你正努力寻找技能成功之处,以便你知道下一步是跨步转进指令中的下一个技能

我希望这讲得通即时插插播, 显示注解中,你会发现 排序摘要我们谈论的事情, 所以你会想确定 去后听

Anna Geiger:欢迎 瑞秋

瑞秋贝松格:谢谢多谢你来接我

Anna Geiger:请你向大家介绍一下自己,并解释你是如何走到今天的地步的?

瑞秋贝松格:好我的名字叫Rachel Beiswanger,我是K-12阅读专家纽约州北一所特殊教育学校算作读写教程推入课堂, 余下时间我花一对一做学生干预闲暇时间后,我在Instagram世界分享资源与技巧,以便在课堂上实现阅读科学

Anna Geiger:我从中了解你,因为你开着英斯达格拉姆账号 上有很多非常好的信息,对吗?

瑞秋贝松格:读写机对

Anna Geiger:好,知道了说到使用评估通知指令,你有一个非常好的方式, 我们今天将讨论这个问题也许你可以先解释你如何向学生提供适切性评估, 并随后决定用筛选数据做什么

瑞秋贝松格:sure. 当然我们使用Acidense阅读测试 并测试级评估 帮助你定位学生技术最差典型地你用它与高小学生一起阅读感知远远落后, 正因如此,我们使用调查评估

从时间级开始 每一级都有特殊度量一年级到六年级的测量法是口读流利性, 典型地说,你将给学生级口读流利度测法开始

从该度量中发现学生低于基准分数后,即下降并下调下一分数,或如果他们很难访问该分数并知道比原想低得多,你可下降至双词流利度NWF,即二年级口读流利度下调

比方说,我有三年级学生, 并给他们口语阅读流畅三级都低于基准线,我决定像我刚才说的那样,归结为空话流利度, 因为他们甚至努力渡过头一句发音出词举例

题词流度测量 学生计时一分钟 并阅读尽可能多的CVC胡言词量度显示学生对字母原理和字母声音知识了解很多

当他们读一个无稽词时,让我们说那些无稽词像Taf, 并说'/t///a//f/taf/taf'表示字母声音知识良好 并正确混合 但他们不能光看taf并说taf这正是我们希望他们能做的我们希望他们能有视觉识别并读出这个词

如果这是他们的评估模式, 我说的是如果他们用几个字做, 而不仅仅是一个字, 说明我教那学生时, 我真的需要集中力量通过声音混合自动读词从声音移位混合策略 连续或连续混合

我还要说,如果我讲假话流畅度时,它们仍然低于基准量度,我也会下降到空话流通度下方测量学生语音感知

我想检查这一点,还因为当你测量学生时, 当你下降或回退时,你想要找到点 点他们在基准线上, 成功区, 因为随后你知道下一步就是你指令需求区工地需要工作 说得通

Anna Geiger:对,对一些教职员工来说 感觉有点压倒性 因为他们有学生 在许多不同领域有缺陷取最不成功技能 并启动推荐同时处理多项问题或仅处理一件事

瑞秋贝松格:是啊,这是一个非常好的问题以我刚举的例子来说, 如果那学生需要混音工作才能读到全词, 我仍然有可能开课 与那学生分解混合热水

即便他们善于语音感知,我还是会通过分解混合热电路向他们提供教程容词流畅技巧不单是我的主焦点 如果这讲得通

Anna Geiger:对听得通,FSF使用第一个词给你, 并用PSF使用词分解

假设他们在FSF拼命拼命怎么做补救

瑞秋贝松格:对,所以如果他们无法单词隔离第一个声音, 那么这就是你教的东西, 有时你可以教它你可以说,好吧, 学生没有技能, 而技能实为踏脚石 能够分解混合

开始词从连续声音开始,为学生建模讲词举个例子:SaySun

孙子

好,让我们伸展阳光后,他们会慢慢说之后你问他们 sssun第一次听到什么

如果他们做不到,那你就站到那去 并用脚架说,“好吧,听我说准备状态,我向你们展示第一代声音和太阳听到我说/s/好,现在让我们说太阳在一起," 你只是分解它像那样

有时对一些学生来说,这甚至可能太抽象了, 所以从那里你回手架,转大块像发音和押音你会看到学生用词隔离起始点

后会回溯更远,如果他们不这样做,你可能会看到,如果他们能分解复合词中的第一个词或两个分词中的第一个分词或第一个分词

Anna Geiger:完美好

问题在于他们与PSF抗争, 无法拆分词入手机或拆分手机, 但不是所有手机, 或分片分片分片,是什么事情你 工作

瑞秋贝松格:如果学生用相容混合法挣扎,我真想用词链化该学生,因为我觉得这是他们能真正深入地看到字面细节的一种方式。我总是想到Louisa Moats说,因为她常说学生需要知道词中声音的复杂性,对吗?

Anna Geiger:MM-HM

瑞秋贝松格:等词链化时,你给学生一个字, 并请求学生改出一个声音因为这很好,因为它的语音感知, 但它也使用字母, 学生同时换字母, 这就是我们所知道研究支持 手机感知实践教他们用词链是一回事

泛泛地说,如果他们有问题分解三四个声音字, 那么你总想回溯到两个声音字并看他们能否分解二字词并用连续声音开始像, So,Me或Hi

我也会说,工作不单是双声词,而是三声词学生所熟悉的,我注意到,似乎点击一些孩子并帮助他们发现当你带入词表中已经写入的词时。if they knew wordsun, but they don't really have the wordsso, then sun可能比较容易分块

Anna Geiger:发现用手势帮助大有帮助吗

瑞秋贝松格:对确定我只是坚持传统Elkonin框中我滑动芯片或孩子们滑动芯片插箱似乎对孩子们效果很好后我顺从tem-grame映射,这真的有帮助,因为你分治,有时用操纵方法处理,然后你把字母匹配到声音

Anna Geiger:对对于那些监听新手者来说, 思想是,你用一组盒子换词, 然后为每个盒子加一张牌, 供每个声音使用。

if you say, the word is swips重复"

Swim网路

说游泳声吧,也许他们把芯片放入每个框中 /w//QQ/m/,然后你隔开每个声音并帮助他们拼写

之前播客中我们讨论过这个问题 研究显示用字母讲通最有效, 所以我们把语音感知和声调并用, 实际能帮助小朋友学习手机感知比单向口语活动更好

Phone分割流畅性即PSF, 后上层即胡说Word流通性NWF

一些人对使用胡言乱语有疑义, 关键在于让我们知道他们是否知道他们的词学知识, 因为他们可以记住一个词, 如果它是一个实战CVC词,举个例子,我做了这些评估 词可能是Mip, 所以如果他们知道他们的声波知识, 他们会说Mip,但我听孩子们说Mipe,对吗?

瑞秋贝松格:对

Anna Geiger:无法用词实战 因为我们对声波模式和拼法模式的了解

真正多题可玩 if they're fracting unseWord流畅一种你提到的是,他们能发出声音, 但他们必须发出声音他们没有绘制地图无法即时读取听人常说道:“我该怎么办才能让孩子们停止用字母发消息?怎样才能让他们过河

是什么事物,你会建议吗?

瑞秋贝松格:sure. 当然所以我建议几件不同的事情有时我觉得问题在于 学生都习惯发词 真正需要人告诉他们 表达思想中的声音 并实践方式可实践不大呼小叫 并习以为常说心声试一试

另一种试法是相继混合,我非常喜欢这个策略相继混合后,假设你CVC字称mat 。你为学生建模手语并说/m/并显示这两个声音合二为一时听起来像什么, 所以你会说,"mmmaaaaaaaaa

有时我觉得孩子们被单声单声单声偶听, 有时连接前2是一个很好的方法

假设你用五字列表完成等他们实践混合策略后 让他们返回并读出那五个字 因为你建立他们的视觉字识别

有时它真的 关于流畅和更多接触这些词, 所以不要害怕练习 每天读同字偶而会发生, 在那里,我们认为我们必须每天教这么多不同词, 这一点很重要,因为我们想让我们的孩子 接触那些词 孩子们需要能够拼写 并用文字阅读但有时,对一些孩子来说,他们需要反复阅读这些词后才能粘住

Anna Geiger:对,我还相信,有时看到同字家属语句尾语有帮助,因为他们可以开始绘制块图胡言乱语不是真词,所以他们没有,我猜想, 技术映射出字像并知道O-T无效等

上移ORF口读流畅多数评估都上小学 三年级时 Acidity包含任何其他评估或仅仅是ORF

瑞秋贝松格:可再做评估Acidence有另一种理解度量称Maze, 我不熟悉, 但我知道它基本上是学生阅读的通道,

Anna Geiger:单打独斗,你没有记事,你只是检查

瑞秋贝松格:对

Anna Geiger:之前我曾看到过 句子和多词从中选择

OSF口读流畅度通常由三段阅读他们的阅读一分钟, 并有,在Acidence中, 重命名度量 记录多字听上去很难,但并非因为他们说话慢,而你只标注他们所说的有意义词如果他们说,"我不记得了,"你不标记那些字如果他们重复自己,你不标记那些字

下方有主观度量 表示主思想或细节排序所以这是主观的,但我确实发现它非常有用

ORF从一年级开始吧

瑞秋贝松格:对对对

Anna Geiger:表示每分钟字数正确 因为它们精度可能低 低于基准那你先做什么

瑞秋贝松格:对ORF得三分,正如你所说重试评分 字对分钟评分 精度评分读取结果时,想查看所有三大分数,因为 个人分分提供信息 具体技能, 在我看来,这是Acdience最优部分信息性很强

假设我有一个学生 成绩优异回文, 但他们,正如你说的, 低于基准 字正确分钟, 并低于基准精度这就是你说的吗

Anna Geiger:MM-HM

瑞秋贝松格:并给他们解码诊断, 因为如果他们精度分数低, 则显示有解码问题数字正确读得正确, 读错字则错误解码,对吗?

Anna Geiger:MM-HM

瑞秋贝松格:下一步骤但如果那学生精度分数良好, 正确读词, 正确字分数仍然很低, 并不属于基准下位, 显示学生需要流畅工作接二连三地讲流利教程

最后一个例子就是学生精度评分优异, 字正确分优异, 反文评分优异,学习理解策略 学习知识 教字典 诸如此类

Anna Geiger:好,让我们回到精度问题讲解诊断,当播客直播时, 它会跟踪其他一些事件 关于类似事物,将有一集 关于不同评估

基本说到屏幕显示器 来判断孩子是否在基准值上, 表示他们是否满足最低标准并成为优秀阅读器, 但如果他们低于基准值,那我们就需要找出问题并纠正问题, 所以我们必须深入下潜。屏幕显示器提供基本信息 但不提供细节

指解诊断时 即用词评析 显示分解的确切位置CVC单词 CCVC单词 和CVCE显示你需要 工作那些特殊元球队从下一步看,这很容易我们常在播客网站 讲讲讲词

我们去流畅一号少见点吗我只是好奇知道

瑞秋贝松格:对

Anna Geiger:常常词读解码问题, 但有时,也许不经常, 他们读字, 但他们读得非常慢是什么事情你做

瑞秋贝松格:重复阅读金标准 由National阅读板推荐 并逐步确认

与我的干预学生,我们这样做的方式是 当他们读出一个新的可解码文本时, 假设它周一, 后天,下一课,我让他们读 相同的可解码文本开课后我收集他们的可解码分解文件夹 并练习阅读中心伙伴最理想的情况是,我有一个教助理或谁提供纠正反馈,因为这是一个大部分如果学生出错,我请求他们提供纠正反馈

流利度的一部分 建模读像说话 读像聊天 建模小朋友某些回声阅读对流畅性也实为益

Anna Geiger:令我们感动的孩子我在想,如果这是在您的学校里,我不知道, 是否会比大多数人所见高层次发现有很多小朋友会读字 读速率高 却解释不通你看到很多吗

瑞秋贝松格:有,其实有依经验,我认为这两个阵营都适合我学生真正真正为解码难解码, 所以这就是我们起步点, 或学生能解码任何东西, 并当你问学生读到什么时, 他们可能和生活中发生的东西相关联, 或与通路不相干我常注意到学生,特别是那些有特殊学习缺陷的学生, 很难把信息保留在工作存储器中 并重报回文常见

Anna Geiger:对我来说,这似乎比较难处理,因为我们知道理解是如此复杂。并不像对声乐队那样简单广度和顺序发现点什么帮助

瑞秋贝松格:绝对难补救 因为它非线性, 并有多重事物 深入阅读理解

先我说道 Acidence确实有理解、流畅和口语诊断叫做CFOL 解析诊断一种方式你可以回答一些问题,比如, 学生用比喻语言挣扎吗?或是什么或多或少

教学生从段落中取主思想建模对孩子们真正有帮助,教他们如何拉出段面向对象,从段内查找最重要的信息,在整个通道中这样做,然后最终将它归结为摘要

另一件我注意到的事物 通常我直接为我的起始点, 仅仅因为它常见 与许多学生我工作在一起, 检验他们的句级理解度......更别说跨段获取句子全句子

所以我想给他们句子并说, “好吧,句子中谁是人?稦估他们为什么要这么做由他们回答基本功能级问题有帮助

Anna Geiger:棒极了你刚给了我们很多东西可能我只需要输入显示注解 类轮廓为人

哪里人能找到你

瑞秋贝松格:最主动使用Instagram,我Instagram名称为_readngrachel后来我还开博客 即abellachel.com

Anna Geiger:棒极了非常感谢你抽出时间 与我们今天分享你的智慧

瑞秋贝松格:感谢有我,Anna

Anna Geiger:非常感谢收听scriptm.com/esode149查找显示注解下次再谈

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