阅读多音节单词的6种策略

大家好，我是安娜·盖格，欢迎来到Triple R教学播客第74集。今天我们来看看教学生阅读多音节单词的六种策略。

第一个策略是你可能已经在做的，那就是鼓励你的学生在较长的单词中找到较短的单词。这对那些刚开始阅读较长的单词，可能以-ed或-ing结尾的单词的初学者来说非常有帮助。让他们找到他们知道的部分，然后添加结尾。

例如，在单词“playing”中，他们会找到单词“play”，然后加上结尾的-ing。

这种方法也适用于以辅音-le结尾的单词。例如，在单词“bottle”中，孩子可以读到开头的“bot”，然后添加结尾。

下一步我们应该做的是确保我们在早期就向学生介绍常见的词缀——前缀和后缀。所以这应该从二年级开始，如果学生准备好了，甚至更早。有趣的是，您不需要为此教授大量的前缀和后缀。1989年的一项研究发现，所有带前缀的单词中有58%都是用un-， re-， in-和dis-前缀表示的。在后缀中，动词-ing和-ed的词形变化和名词-s和-es的词形变化占单词结尾的60%以上。

我将在节目笔记中包含这方面的注释，但重点是，你不需要有一个庞大的前缀和后缀列表来教授，以便在你的学生学习多音节单词时产生很大的差异。

我们下一个教学生阅读多音节单词的策略实际上在阅读科学圈里有点争议。

**如果你不用花时间阅读枯燥的专业期刊就能对研究有一个深入的了解，你会怎样?如果你知道如何精确定位每个学生的教学需求，并制定一个可行的计划来推进呢?如果你能找到一个坚实的系统来教授音位意识、语音和词汇会怎样?如果你有信心，你的学生正需要提高他们的流利度，并达到最终目标，强大的阅读理解能力，你会怎样?如果你有所需的资源来计划参与整个班级的课程和高效、有针对性的小组教学会怎样?你想要的都在你力所能及的范围内，这一切都在我们的在线课程《教每一位读者》中。学校将于2022年5月16日向公众开放，请在日历上做上标记，并访问teachingeveryreader.com了解更多信息

有争议的技术是教学生音节划分和音节类型。我认为它受到一些人批评的原因是它可能很耗时。有趣的是，罗兰达·奥康纳在她的书《教单词识别》中告诉我们，我们实际上不需要花大量的时间来教这些类型的东西给年纪大的、有困难的读者。她经常说，在这些特定的策略中，只需要一个月左右的干预，也许总共只需要5个小时，就能对学生的阅读产生很大的影响。所以请记住，当我和你们谈论这些我们可以考虑的事情时。

教音节类型意味着帮助孩子理解有六种(或者七种，取决于你怎么数)不同类型的音节。

闭合音节有一个短元音，因为它以一个辅音结尾，在一个短元音后面。例如，单词“can”是一个闭音节。在“kitten”这个单词中，两个音节都是闭合的。现在你可能会注意到，在单词“ten”的第二部分，实际上并没有说“ten”。它说“锡”。这是因为它有弱读音，但这并不能改变它是一个闭音节的事实。

然后是以长元音结尾的开音节。所以“hi”这个词，就像“hi, how are you?”或者“go”。这些都是开音节词。然后我们可以把它们变成更长的单词，比如“robot”。第一个音节“ro”是开放式的。第二个音节“bot”是闭合的。这是我认为我们可以教给小孩子的两种基本方法。

然后我们继续学习其他的，比如神奇的E音节、元音team、双元音(有时与元音team一起出现)、专横的R和辅音le。了解音节类型并进行练习真的可以帮助孩子们解决多音节单词。

在我看来，还有音节划分策略，你要教学生如何检查一个单词，找到元音，找到中间的辅音，根据VC, CV, V/CV, VC/V, V/V等模式来划分单词。这是四个主要的。

把这些教给学生是一个相当复杂的过程，通过找到辅音和元音，适当地划分，标记每个音节类型，然后慢慢读出这个单词，帮助他们分析这个单词。这是许多以Orton Gillingham为基础的阅读计划中非常重要的一部分。

我认为这在帮助学生学习和分析单词方面是有价值的，但我认为，在我看来，认为当一个孩子接触到一个他们不认识的单词时，他们实际上会给所有的部分贴上标签并进行划分是有点不切实际的。我只是不认为会发生这种事。然而，正是这种分析长单词的练习是有用的。

我担心的是，就像我在前一集提到的，这需要很长时间，我不想看到每周花大量的时间在这上面，因为我们真正要做的是练习连接文本。如果我们要花15分钟，一周多次，在音节划分上，我只是不认为这是真正有用的时间利用。这就是我的观点。我个人认为教音节类型是有用的，但我们还是要记住我们的最终目标。

我们的第四个策略来自罗兰达·e·奥康纳的《教单词识别》，这是一本非常棒的书。我相信我之前提到过，但它绝对值得购买。她有一种叫做BEST的技巧。这是首字母缩写，对小学生很有好处。

为了教授这一策略，你要展示首字母缩写BEST，并帮助你的学生理解每个字母代表什么。B代表把你知道的单词部分分开，所以可以把前缀或后缀分开。E代表检查还剩下什么，并在元音下面划线。在元音下面画线可以帮助你看清音节在哪里出现。S是说每一部分，T是在语境中尝试整件事。

在她的书中，她告诉我们，第一天记住缩略词和动作只需要几分钟，随着练习的增加，时间会越来越短。当你做第一步，把单词拆开，这需要他们知道前缀和后缀，所以你要确保你已经教过这些，并在较长的单词中识别出基本词。然后，当他们在单词其余部分的元音下面划线时，这可以帮助他们把单词大块地读出来。

在她的研究中，奥康纳发现有阅读障碍的孩子在接受了4到5天的指导(每天只有5分钟)后就能理解这一点，但大约两周后，他们才发现学生们在阅读中遇到一个长单词时，会互相挑战，让它更好地发挥作用。发现他们真的应用了这个真的很酷。我想说，这比长音节分割策略更容易应用于跑步。她建议老师们在期望效果之前，应该每天用这个策略对学生进行几分钟的训练，至少坚持三周。

策略五是让学生利用他们对基本语音规则的理解来解码较长的单词。举个简单的例子，如果一个单词中间有双辅音，这通常意味着它前面的元音短。所以在单词“scrubbing”中，它不是“scruob -ing”，而是“scrubbing”，因为双辅音提醒了我们这一点。我们知道这一点，因为当你的单词只有一个短元音和一个最后的辅音时，你要加上-ing，一般的规则是把最后的辅音重读。这只是一个例子，但了解这些基本的语音规则可以帮助学生分析单词的部分。

最后，我们今天要讲的最后一个策略，我们的第六个也是最后一个策略，是基于找到元音的灵活的音节划分策略。我将在这一集的节目笔记中加入琳达·法雷尔朗读火箭的视频，我非常喜欢她。她有一个和一个男孩一起工作的视频，她帮助他解码较长的单词，首先找到元音，然后把每个单词的音节块，用这些元音作为指导，然后阅读这些音节，把它们组合在一起。它很灵活，因为我们不太担心音节划分规则。我们只是主要寻找元音，把单词分成音节，这可能不是百分之百正确，但它可能足够好阅读这个单词。

这种策略是灵活的。它肯定不像我前面提到的音节划分策略那么精确，而且关于哪个更好还有待讨论，但我认为把所有这些都准备好是有好处的。

在今天的节目笔记中，我一定会给你们一份列出所有这些策略的PDF文件。当你帮助你的学生学习解码多音节单词时，你可以把它们作为参考。你可以在themeasuredmom.com/episode74上找到。谢谢你的倾听。我下周再和你聊!