如何使用MTSS内部评估数据

哈罗Anna Geiger从测距MOM, 今天我很高兴欢迎Dr.StephanieStolllStephane Stollar咨询公司创始人和阅读科学院创建者,这是一个极好、可支付性、极佳成员库,供那些想更多地学习阅读科学的人使用。几年前我加入高手阅读社区Anita Archer和其他人, 和真正美术社区 聚在一起帮助对方 问题解决

博士Stephanie Stollar曾担任学校心理学家和教育咨询师高山大学副教授约瑟大学实际上我从她那里取类, 在那类中,我们讨论了很多事 我们今天将要讨论, 具体地说,如何使用评估数据

Anna Geiger:欢迎 博士斯图拉

StephanieStallar:Hi,Anna多谢你来接我

Anna Geiger:所学到的一切 都由山圣Joseph后读理学院 并透透最近课程 你发布有关MTSS

播客序列中,我们正在学习如何构建系统 使每个人都能满足需求今日我们要深入到那方面上集中,我讲出MTSS和所有工作方式, 今天我们要从屏幕数据开始谈

比方说,我们已经做全局屏幕 年初,我们正在教一年级先做什么

StephanieStallar:问得好,因为我认为多数学校都未实现利用筛选数据预防阅读问题的机会人人都熟悉使用筛选数据识别有风险学生做得很好,但做得很好 使用筛选数据识别系统有风险即指使用筛选数据反映课堂阅读指令的健康性与有效性

建立多层次支持系统的第一个业务顺序是使用课堂阅读指令来降低风险,减少学生数量,他们需要与极小数目相加的东西,相当于年级级20%。

完成全局筛选后 第一件事就是检查你的学生需要什么筛选应告诉你学生在阅读路径上是如何做的,筛选显示,他们有那些基本技能吗?可理解等级文本,例如查看筛选数据后,你就知道学生需要什么你知道他们已经知道什么 并需要学习下一步

并反射课堂阅读指令你准备教什么说得通吗匹配吗指令会与学生技能当前位置对齐吗?

如果不是,那么这是初级团队业务之首 与学生百分比坐下 风险等级开始拆包 学生需要如何满足需求 初读指令 正规课堂阅读指令

许多学校犯错是他们先筛选后从屏幕评分, 通常不幸的是像复合评分, 不应该用这种方式, 直达三级模型层次

并使用课堂阅读指令来降低风险

人就会不知所措40%的年级有风险或60%的年级有风险, 并急忙想搭建更多干预机机, 获取更多干预分钟, 获取更多干预机程, 获取更多干预机程, 获取不同的干预机程, 并试图搭建干预机

仿佛仓鼠在轮子上努力快速运行 并增加干预 当他们不处理

有一些事需要思考,如果你的二级一显示不完全有效有超过20%的年级学生冒筛选风险,你该想些什么?

你应该考虑你教的东西 和教它的方式范围序列课程你教什么技能 和他们排队 满足你的学生当前需要 或你准备教过他们的头如何教这些技巧用什么教这些技巧教课例程和素材师资教这些技巧有甚么知识知识库是什么如何分组指令考虑你将要教全组和小组如何支持这种差异MTSS称它灵活服务提供

一阶指令切合学生需求并主要通过小类实现时, 我不是要求课堂老师单干我也不是说老师应该和小集团在一起 而其他人都在自保我指的是用所有可用成人资源淹没等级, 这样你可以得到小群分解指令, 即Tier1标志

Anna Geiger:对万一我们做屏幕显示器和百分比看起来不错呢很大比例的孩子 正在满足他们的需要在第1级, 但我有孩子 低于基准或远低于基准现在怎么办如何判断整组和小组之间的平衡

StephanieStallar:如果大多数学生都步入正轨,那么你很可能全组提供大部分指令这是我们以数据决策方式之一数据表示大多数学生需要同样东西基本相同技能水平批量教全组是有道理的,尽管少数有风险的学生需要额外的东西二阶或三阶干预

二级和三级可支持全组指令maybe你预教词表或重教小数学生讲词技巧 以使他们能跟上全组课堂教程中发生的事情并使用额外剂量补齐补缺, 以到达你需要去的地方, 即100%你的学生 满足那些层次期望

所有我建议的东西都基于数据框架模型本非死板应用意指与学生需求相联

我主要想说的是,如果你当前所做的事不工作, 你需要考虑做不同业务我不认为人们在这里闲聊问题仍然是学生有问题 问题仍然是筛选小孩有风险 所以他们去别处找别的东西

并搭建系统 实际设计适应学生需求if you're当前工作不工作,你就得想一想这些变量之一,我提到Tier1指令考虑换点东西获取不同结果

Anna Geiger:具体化说,我画过屏幕显示器, 假设80%的孩子 都处于基准或以上, 并有几件真正在下方。碰巧我知道这些特殊孩子真的在底层, 我一年级开始教书, 而他们根本不知道如何解码词句, 或可能他们仍在为字母声音而挣扎

下一步我整个集团和小集团是什么?推荐保留全组,即使我们距离远些, 并仅仅区分小组后或异样

StephanieStallar:具体讲词语教程时 以我的经验和研究中我所见 匹配教程与学生技能水平似乎最有效我再次向你们介绍我对研究的理解,我在学校的个人经验

我不认为学生通过接触学习我不认为帮助 他们传递 东西只是为了接触它我想这就是产生挫折的原因令学生要么行动出局 要么内部退出学生非常了解他们相对同龄人的表现方式, 教程对学生来说太难, 社会情感上有负结果。

i偏向匹配指令点 初始解码和词识别技巧 尽可能小群从幼儿园和一年级上学开始做这些事,这样你不必每年继续做这些事。

正因如此 将资源引导到初级层次 并完成小类差分 二级和三级双剂量第四级、第五级或六年级学生做这种事 研究显示每天读半题

我所描述的是 幼儿园和一年级最有紧迫性应用 使每个人都能离开一年级

Anna Geiger:并只是为了澄清 差分指令 你推荐小类

StephanieStallar:对

Anna Geiger:第二层或必要时第三层可能由另外一位教师提供,但以你在第一层已经做的工作为基础?

StephanieStallar:对相加非取而代之

Anna Geiger:对

StephanieStallar:孩子们不从1级取2级或3级

我不觉得WHO太死板可能是课堂老师做二级或三级可能是一个不同的教育者学校资源与人员不同

概念是 后方儿童 冒风险学生 需要更多更好的教程需要更多分钟 需要更多重复 需要更多直接清晰指令需要立即纠正反馈需要更多实践和响应机会, 最优组合, 和他们将不只需要 每天小分组, 估计双重剂量这正是我推荐

Anna Geiger:这也是我对MTSS的赞赏,因为我环绕着它打包脑并不只是你永远困在小群中 并永远是最底层阅读组, 关键在于你正在设定目标,我们正在跟踪它, 我们正在做我们需要做的 让你尽快赶到表示你需要额外指令

StephanieStallar:对二级目标,我想人们忘记了这一点,二级目标不是带你们回技能所在位置并永远留你在那里,或甚至让你与同龄同级并行增长。二级的目的是加速增长以便赶上

二级系统不这样做,则需要分析并改进二级系统万一没人追上,那不是孩子们的错教程系统里有东西可以改进

Anna Geiger:下拨特殊课堂假设老师有屏幕数据 和他们,像我说的,可能他们没有其他可合作的教师, 所以从教师齐聚一堂并同时带不同群组上讲,他们是靠自己一阶下所有学生

如何推荐大群人在这里, 和小群孩子争吵, 但他们在做什么 当你与大群人相遇?这一切会如何解决

StephanieStallar:首先,我不确定 完全没有其他成年人 帮助实现差分

即使是分课课课课课课课课课课课课课课课, 楼里大概有位特殊教官说语言理疗师 学校心理学家 咨询师 社工为大楼服务估计有图书管理员 音乐老师 总线驱动器 或为大楼服务的主机我见过所有这些人 训练做小群阅读指令

人需要在这里有创举 识别谁是他们的资源 成人资源 和最优使用方式 并训练他们

置之不理,其他学生和小群组教课时做什么是我们可以取乐的问题。最好让学生以伙伴或小群或甚至是独立实践方式从精度向自动转换

不派学生自己工作 任何事情,你还没有看到他们 准确表现在你面前等我们有泛型扫盲站或同型中心时 人人都会旋转穿透不总是顺利 因为如果学生无法实际完成技能, 他们无法独立完成, 所以他们会选择做别的事情

Anna Geiger:对

StephanieStallar:会误入歧途他们只是去打拼 并浪费时间

我认为你必须区分独立或伙伴工作 就像你区分你在做什么 由教师领导的小集团

孩子们需要实践学习, 所以如果你能构建独立实践或伙伴实践, 以多种方式运作得非常好, 即便你不得不派他们去做点事, 和小集团一起工作, 你可以让它实践一种技能, 他们可以准确做得到。时间用在提高自动化度和流畅度上 即基础阅读技巧所需要

我喜欢伙伴阅读活动我喜欢在搭配中重复阅读有几大方法可以获取支持我喜欢重复阅读段缩水a great事物可以适应 受难学生或加速高级学生我喜欢协同战略阅读,这是Sharon Vaughn发布的一个小集团干预有方法明智使用时间 如果这就是你的情况

Anna Geiger:认为小集团或中心应用我刚教的东西

当我均衡读写老师时 感觉像是在浪费时间我没有真正研究 自动性有多重要 和我们多了解检索 和他们需要多实践 记住那些字母声音或发出那些字对,多谢你澄清

并消除教师压力 担心,像刚收到 关于本周的另一封邮件, 我怎么知道他们没有 实践错误中心如果你给他们审查,他们做得到, 你仍然做一些非常重要的事情,你正在建设自动性

StephanieStallar:对

Anna Geiger:万一你决定做小组一级指令, 可你的学生有多重需求领域, 所以他们在Acidence的不同分数分数中得分较低。如何决定我从何开始或我做组合小集团中我头号焦点是什么

StephanieStallar:对,你问难题复杂题泛泛地讲,我思考通向阅读的路径, 学生需要跨行的顺序不完全线性前后有余技能对等,我知道

泛泛地说,有一个顺序我们必须移动学生穿透思考词识别技巧时,从语音感知开始,然后他们必须映射声音打印他们必须开发字母原理CVC基本词集成并实现文本精确化并流畅化并发面向语言理解技巧

边想小群教或干预学生时, 边想边想边想边想边想年老难读者复杂 因为他们可能遗漏所有技能

泛泛地说,你想要回回回 最底层技能序列 学生尚未掌握, 因为你不能跳过 中任何一个,对不对?互为依存知识累积创建高年级学生带回并补缺也有价值

当我开始教育时 我们不认为情况是这样我们常想,如果他们读到四年级, 并很难读到, 他们没有通过词组学学, 所以我们应该把所有东西都拆开 并教他们全词法

Anna Geiger:对

StephanieStallar:现在我们知道脑阅读方式不是这样的,对吗?即使是四年级以上, 我们应该回去建立语音认知, 如果这就是他们所缺的, 通过解码编码构建字母原理并巩固这些技能 因为这能创建基础 语言理解 并实现阅读理解

一种我思考的方式是, 之间有种平衡, 如果我敢说词平衡, 它似乎像一个烂字,

让我说我的意思小类指令中,你将优先关注,对吗?假设你有一个三年级不掌握语音感知可能你专注于语音认知, 但不表示这是你唯一教的东西, 因为我们也知道整合这些技能有价值正因如此复杂难解

Anna Geiger:对 火箭科学

StephanieStallar:肯定有火箭科学即便我集中关注事实 即我必须补全这个空白 关于语音感知, 我知道学习手机感知的最好方式 通过读写,所以我综合字母原理 和语音感知我不只是教单技巧

我知道理解词义的意义 建立语音感知解码, 所以我不保留字典 出我清晰语音感知和声调课学生读写词名不明时, 我将快速偶发地带入意义

我的重点可能是低技能领域, 但我整合指令跨技能领域说得通吗

Anna Geiger:说得通确实有 It does.

快速查询进度监控你只是选择一件事专注这一点,对吗?

StephanieStallar:对

Anna Geiger:并选择一件事你正在跟踪, 应该是最底层技能

StephanieStallar:对 对进度监听方式不同 教程集成化点 利用技能对等性偏重进度监控 因为进度监控会捕捉增长 当它排到指令点

进度监控周均不显示增长那样我可能出错可能我认为学生没有成长,我应该改变指令,或我应该加强支持, 当问题真的是我测量的东西太远 离他们的技能水平太远

Anna Geiger:进度监控是一种浪费时间,如果我这样做, 因为那样我就无法判断我是否需要修改指令 因为它甚至不测量我需要做什么

StephanieStallar:对比浪费时间更糟糕的是,它引导人们做错误决策这正是我所发现

如果你只是监控等级素养, 学生技能素养低于等级, 而且你实际上干预低于等级素养.如果只有等级进度监控 你可能看不到增长再者,你可能做错决定它会引导你走方向 可能改变指令 当它可能是学生需要的指令确保列队进度监控到指令点

Anna Geiger:错误技能进度监控 将是一个错误如果他们表现低级, 这就是我们教他们用, 这就是我们进步监控

执行MTSS时有哪些其他错误需要避免

StephanieStallar:my gosh,有数不胜数我们讨论过其中一些数据, 不使用筛选数据设计支持系统, 这是一个错误

从筛选数据直达干预层次是一个错误

Anna Geiger:Versus检查你第一级在做什么 并先从那开始

StephanieStallar:对完全跳过一级人犯大错

还有什么人错误地把孩子带出第二级或第三级读物块,而没有什么比被拉回像电影一样持续执行而你漏掉片段问题更与受难阅读者脱节

不学习解决问题这是一个巨大的错误,我看到学校做

不视MTSS框架实施阅读科学i'm当前运动 因为我们不应该单列努力 主动和团队 在我们区阅读改善, 学校改善, 响应读写法, 科学阅读,MTSS是所有其他项目框架正因如此,所有事都汇合在一起

Anna Geiger:花了很多时间以多种不同方式教育教师请你和我们谈一下阅读科学学院 和刚出版的课程

StephanieStallar:对,我先从课程开始 因为这是MTSS特例我花了很多时间咨询学区 和其他机构实施MTSS许多人,当他们试图实施阅读障碍法或提高阅读结果时, 都来找我请求支持实施MSS

诚实地讲,我无法响应需求,我看到了人们正在犯的错误和错误,所以MTSS课程努力向更多人传播使用MTSS提高阅读结果的信息

分解为真正大而重要的步骤, 向人们提供工具或指导, 并像地图一样向前推进实施无法逐学分读PD课程, 所以在线异步课程是我努力支持更多个人教工和更多学校的尝试。

阅读科学院完全是一个不同的实体社区学习并应用阅读科学教育界响应这不是课程,所以没有A到Z, 开始完成

成员需要的东西,他们以各种不同方式带给我个人脸书群组互连互连, 并表达他们所难解问题、问题和阅读或学习知识编程响应需求

成员每周获取新内容月第一周,我们聚首缩放 只为非正式问答机第二周,我发布主讲题目之一第三周我称作弊表 或执行指南 或研究文章汇总 或研究领域4周每月, 有位客人我调用代课老师

所有这些资料都存放在一个密码保护网站所有直播会议都录制下来, 并非人们应该通过并消化所有内容我的意思是响应人们需求, 所以在目前,如果你寻找资源, 你可以去这个庞大的三年内容库 并找到你需要的东西

除内容存放区外 社区我认为这对我实为最有报应,对成员最有帮助我为那些新学阅读科学的人创建了它,但出乎意料和美妙的事情是,我有成员,像你一样,非常有知识,成员像南希埃伯哈特,他们就像读字传说即远行者与刚起步者之间的交互和混合

i刚创建环境使它成为可能, 从成员增长上我所见 是惊人的,非同凡响人写书籍, 人,再次,像你一样,托管播客和博客, 人课堂教师,请求他们为全区提供PD阅读科学

个人教育者过去几年所完成的工作令人惊异, 所以我很高兴能和像那样的人连通非常启发我这使我感到乐观终于能为孩子们实现这一目的

Anna Geiger:是啊,我不能推荐它足够的我终身成员会的

StephanieStallar:好,谢谢你棒极了

Anna Geiger:对,我爱你们所有训练简洁的展示方式 也很容易听

StephanieStallar:谢谢

Anna Geiger:并,像你说组, 这是一个非常好的地方去我喜欢发布 大科学阅读分组时, 但你会得到各种聊天和小支持组在一起真好 你总是响应性极强 我真的很感激

StephanieStallar:谢谢

Anna Geiger:对 棒极了和客座教师惊人,像Anita Archer,ShaynePiasta和研究人员棒极了感谢你所做的一切

签前你还想分享点什么吗

StephanieStallar:向可能监听此消息的教职员工传递消息多年经验中,我常见事物来去有很多因素促进学校阅读结果, 我想对老师说, 你是最重要的变量可能你感觉你系统内没有大权, 但在课堂上,你是促进阅读结果的最重要变量哪里都行 学习阅读研究 坚持接下步关乎学生学习

坚持住 特别是学年初这里 我想向大家发送鼓励课堂上做的事很重要很重要,至少我想承认并识别它感谢所有教官

Anna Geiger:谢谢非常感谢收听com/eisode146下次再谈

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