关于五大巨头，研究告诉了我们什么?

你好!您正在收听的是阅读科学训练营的第五集，我们将讨论关于“五大”的研究结果。

正如我们前面所说的，阅读的科学不是一门课程。这不是一时的风潮，也不是钟摆的摆动。这是一个研究机构。今天我们来看看这些研究都说了些什么，关于语音和音位意识、语音、流利性、理解和词汇——五大要素!

不过，在此之前，我想先介绍一下我们的在线课程“教每一个读者”，该课程将于10月4日开放注册。在这门课程中，我们有八个模块。每个模块都是视频和文本的混合体，所有的视频都有可以打印和阅读的文本。第一个模块被称为“大图”。在这个模块中，你会对阅读的科学有一个坚实的理解。

第二模块是关于口语基础的，第三到第七模块是关于五大模块的。最后，第八模块是关于把它们放在一起，把阅读的科学应用到你如何制定你的日常计划，如何组成小组，如何区分，如何让其他学生忙碌和学习。这是螺母和螺栓。我们的课程与其他阅读科学课程的区别在于我们拥有大量的学生资源。当你加入的时候，你不仅可以永久访问所有的模块，你还可以获得许多可打印的学生材料，包括可编辑的活动，这将帮助你在教授五大!所以，记得在你的日历上做上标记，并前往teachingeveryreader.com加入等待列表。

在今天的节目中，我们将会看一看与五大人格特质相关的研究，然后给出一些具体的研究结果，看看这对你的教学有什么影响。让我们从语音和音位意识开始。像往常一样，我喜欢给出定义，因为这些术语很容易混淆。

语音意识包括识别和操纵口语单位。这是一个概括性的术语。它包括单词意识、押韵能力、音节意识、对开头和押韵的理解、头韵和音位意识。音素意识与一个单词中最小的部分有关，即音素和单个的声音。

音位意识与分离、融合、分割和处理单词中单个声音的能力有关。有关音位意识的研究告诉我们，音位意识对于发展大量的视觉词汇至关重要。

很快地，让我们回顾一下。单词是如何成为我们永久视觉词汇的一部分的?我们如何在不需要试探或猜测的情况下立即识别它们?这并不是说我们在大脑中储存了每个单词的单独图片。我们能立即识别单词，因为我们擅长两件事，语音解码和正字法映射。语音解码是读出单词，正字法映射是为将来即时检索而记住单词，所以你不需要读出它们。否则，如果我们每次阅读都要这样做，如果我们必须一个字母一个字母地读出每个单词，那阅读将是极其乏味的!你不需要再这么做了!除非你看到一个令人惊讶的词，也许是一个你从未读过的长科学词。

为了能够进行语音解码，你必须知道字母和声音，并能够混合音素。为了能够做正字法映射，你必须有字母发音熟练度和音位熟练度，所以你必须非常擅长音位意识。

记住，单词在记忆中是通过发音和拼写相联系的。对于单词“cat”，我们将/k/、/ă/、/t/和单词的字母连接起来。我们把已知的——声音——和新的——单词“cat”联系起来。这就是音位意识如此重要的原因。它能帮助我们将来记住单词!

这对你的课堂有什么影响?尤其是在学前班，幼儿园，一年级，甚至二年级，我们会把音位意识教学作为一天的一部分。这应该包括口头练习，帮助学生学习音位意识的所有部分，特别是音位操作，这将帮助他们成为强大的读者。音素操纵与添加和删除音素或替换音素有关。

至于应该用什么来教授音位意识，很多老师喜欢Heggerty这个项目，就是每天做10分钟左右的口语练习。此外，在大卫·基尔帕特里克的书《准备阅读成功》后面有一些一分钟的音位意识活动。你甚至可以在“正确阅读”网站上获得免费的音位意识课程，而且质量很高。你可以尝试其中任何一种!

正如我们上周所说，累积练习，也就是不断复习，是结构化读写能力的关键练习。所以我认为除了做这些口头活动，把音位意识活动放在你的中心是很有帮助的。

现在，挑战当然是他们如何在一个中心建立音位意识当这是一个口头活动，没有老师做口头工作?事实上，我已经创造了一整套音位意识游戏供学生们玩。这些游戏使用图片，这让他们可以练习音位意识，当你不坐在他们旁边的时候，就可以进行累积练习。事实上，如果你想以4折的价格获得这个捆绑游戏，你可以访问themeasuredmom.com/phonemicawareness。注意，当你进入该页面时，会出现一个计时器，你需要在计时器耗尽前购买，以获得40%的折扣，但这个计时器应该给你足够的时间通读页面，看看该活动包是否适合你。同样，这个链接是themeasuredmom.com/phonemicawareness。

现在让我们来学习自然拼读。看字读音是什么?威利·布莱文斯在《重新看自然拼读》一书中对自然拼读的定义是:“自然拼读教学教学生如何将声音映射到字母和拼写上。”研究告诉了我们很多关于自然拼读教学的事情，我现在只关注研究的一些关键总结。

1967年，Jeanne Chall写了她的书《学会阅读:大辩论》。她分析了数据，做了大量的研究，并得出结论:“包括系统拼读在内的程序，以压倒性优势显著提高了单词识别能力、拼写能力、词汇量和阅读理解能力，至少在三年级之前是这样。”

1985年，有一项研究以报告的形式发表，名为《成为一个读者的国家》。报告指出，开始阅读的教师应该提供精心设计的语音教学。当孩子们听到与大多数字母相关的声音(无论是单独的还是在单词中)，以及当他们被教导将字母的声音混合在一起来识别单词时，自然拼读法可能会更有用。

最后，我们有国家阅读小组在2000年发表的报告，报告指出，自然拼读教学能提高孩子们学习阅读的成功率，而且系统的自然拼读教学明显比只教很少或不教自然拼读的教学更有效。自然拼读教学可以提高初级读者和较年长的读者理解文本的能力。

好了，这就是研究结果。我们基本上了解到的是，系统的语音教学是重要的。系统化的方法比随机的方法更好、更有效率、更有效。

让我们回到上周我们讨论的结构化读写的关键实践，并将其应用到我们如何教授自然拼读。

第一，你的语音教学需要明确。你会直接说出你想让你的学生知道的东西。而不是给他们一组有字母“ee”的单词，并帮助他们试图找出这些单词是如何相同的，以及这些字母可能表达的意思，你只需要出来说出来。你会说，“在一些单词中，我们用字母“ee”来代表长音e。下面是一些用“ee”来代表长音“e”的单词列表。

你的指导也需要系统化。在你的自然拼读课程中，你会有一些惯例来帮助你的学生掌握内容。我对一门好的扎实的语音课的建议包括:语音意识热身、明确讲授新技能、结合新的语音拼写模式进行混合练习、用新的语音拼写模式进行构词练习、阅读具有新的语音拼写模式的可解码文本、进行同样具有新的语音拼写模式的指导性写作，如听写。

让我们再次回到结构化读写的关键实践。你的自然拼读课应该是连续的。您将使用固定的范围和顺序来按顺序进行。

你的语音教学将是累积的。你可能会在扫盲中心参加复习。

最后，它将是诊断性的。你不会不先测试你的学生就盲目地学习你的课程。你会评估它们，看看它们在哪里，然后知道从哪里开始，什么时候放慢速度并重复。就我个人而言，我推荐一个小组而不是整个小组的拼读课。我们下周会详细讨论。

五大要素中的第三个是流利。如你所知，流利是指以适当的速度，用适当的表达方式准确阅读的能力。

当我们思考流畅性时，从简单的阅读角度考虑流畅性的作用是很重要的。解码，或单词识别，是阅读和理解页面上的单词的能力。为了建立解码技能，我们教授音位意识和语音。

阅读的下一个简单观点是语言理解。这是一种理解我们所听到和读到的语言的能力。为了培养语言理解能力，我们教授词汇和文本理解。当你把解码和语言理解结合起来，你就得到了阅读理解。

所以流畅性在简单的阅读中并没有明确地表现出来，但这就是流畅性的意义所在。流利是解码和语言技能的自动应用。它经常被认为是阅读的早期阶段和后期阶段之间的桥梁。早期阶段包括口语、音位意识、语音以及高频词汇。之后的阶段包括提高阅读技能和理解能力。

Jan hasbrock是阅读流畅性领域的专家。她和Deb Glaser一起写了一本书叫《流畅阅读》。在那本书中，他们写道:“如果读者没有发展出足够的流利程度，那么他们可能会被卡在桥的中间，能够解码单词，但缺乏足够的自动化来充分促进理解。这些学生通常会不情愿地成为我们的读者，往往会给自己带来可怕的后果。”

他们还有另一个关于流利的比喻。“流利是通向理解和增强动力的大门。”按照哈斯布鲁克和格拉泽的说法，“如果流畅的语言之门一直关闭，那么阅读的意义和阅读的乐趣就会被有效地封锁。”

你看，研究告诉我们，要想理解，流利就必须存在。这就意味着我们不能让流利度的提高靠运气!我们必须做一些事情来确保流利性的发展。

首先当然是教授语音解码，因为没有语音解码，学生就不能流利地说英语。第二，切实计划和安排有助于提高流利度的活动。虽然听起来很难，但我建议在一到三年级的时候每天进行流利性练习，有很多方法可以提高流利性。

让我们列出其中的一些。第一，你可以做全班或小组的回声朗读。你示范如何阅读一篇文章，学生们在重复阅读时尽可能地匹配你的措辞。请注意，这不是复习活动。这是实际的阅读。确保你逐渐增加学生复述的内容，这样他们就不只是依靠记忆了。他们实际上是在你读完单词之后再读单词，但他们试图匹配你的措辞和表情。

你也可以做整体或小组合唱阅读。你们要一起读书!这将给他们练习，再次发展自动性和表现力。

你可能听说过定时重复阅读，但我读过的研究表明，这种方法并不适合所有人。这更像是一种干预策略，当他们对那些真正需要建立流利度的学生使用这种方法时，他们发现有很多成功的案例，所以他们每分钟的语速非常低。这是指学生先阅读一分钟，然后试着用连续一分钟的阅读来击败他们的阅读速度和准确性。不要对所有人都这么说。对于阅读速度慢但准确的读者来说，这是一种最好的干预策略，他们需要高强度的练习来提高自动性。这是来自CORE的“教学阅读源书”。

你也可以让你的学生玩文字阅读游戏，因为有一种方法可以让他们更流利，更自动，那就是知道那些高频词汇。所以玩游戏是个好主意，练习那些他们会反复看到的单词。

你可以演搭档剧或读者剧。我的店里既有搭档的剧本，也有读者的剧本。我将在展览笔记中链接它们。

最后，你想给你的学生每天的时间来阅读他们独立或教学水平的文本。很多时候，当你读到关于阅读科学或结构化读写的文章时，人们经常会说，结构化读写课堂没有很多时间让学生独立阅读。我真的不喜欢那样。我认为这是对结构性读写能力的错误描述。

他们真正的意思是，你不应该让孩子有一天的时间，让他们挑一本旧书，然后坐下来读。因为对于一些孩子来说，他们实际上并不是在阅读。最纠结的读者是不会成功的，这对他们也没有帮助。然而，你强大的读者可能在他们的空闲时间阅读。

我建议确保K-2的每个学生都有一袋可以每天阅读的可解码书籍。对于准备好阅读水平书籍的学生，这些书也应该放在书包里。我并不是说他们应该从书架上拿起任何一本旧书来阅读来练习流利性。和他们一起选择他们的书，并让他们承担责任。只要有可能，就听他们朗读，当他们准备好了，帮助他们选择能帮助他们练习所学知识的新书。

让我们来看看五大要素中的下一个，那就是阅读理解。关于阅读理解，研究表明了什么?好吧，这是它没有说的。这并不是说我们必须在教学策略和构建知识之间做出选择。这就像在过程和产品之间做出选择一样。不一定非得是其中之一。它也没有说我们的重点应该只放在解码上，因为理解会自然而然地发生，不需要明确地教授。

不幸的是，这些错误的观点甚至存在于阅读科学界。这就是为什么教育我们自己研究的真正意义是很重要的!在《识字教学与评估基础》一书中的研究总结中，Hougen和Smartt写道，

“为了成功地理解文本，读者必须在阅读过程中有意识地、积极地构建意义。他们通过背景知识和联系来做到这一点，同时考虑单词的意思和文本的组织方式。读者也会进行推理，确定文本中最重要的信息，并在脑海中塑造文本的形象。”

我知道这很深奥。让我们来看看尼尔·杜克、亚历山德拉·沃德和大卫·皮尔森最近在《阅读老师》中发表的一篇文章《阅读理解的科学》中的一些要点。以下是他们文章中的一些亮点。第一，单词阅读是必要的，但对阅读理解来说还不够。你知道的，对吧?从简单的阅读角度来看，这是显而易见的。孩子们需要能够读出单词，但这还不够。他们还必须有语言理解能力。

其次，阅读理解不是自动的，即使流畅性看起来很强。即使一个学生听起来是一个流利的读者，这并不能保证理解。当学生能够快速阅读单词时，这并不是自动实现的。这时候记住斯卡伯勒的《阅读绳子》就很有帮助了。语言理解领域有很多分支。研究还告诉我们，理解教学应该尽早开始。这是阅读理解科学教学的一篇文章。

研究支持同时而不是顺序的阅读教学模式。随着语音意识、印刷概念和字母表知识的发展，学龄前和小学早期的年轻学习者受益于发展口头语言理解能力的努力，包括努力发展书面语言的口头理解能力。当年轻的学习者开始自己阅读文本时，理解教学与自然拼读和其他基础技能教学一起占据重要位置。”

你是否听人说过，孩子们在小学阶段学习阅读，在高年级阶段他们通过阅读来学习?我经常听到这样的话，我以前非常非常讨厌这样。但事实是，它有很多事实。在早期阶段，学生不能理解他们阅读的内容，因为他们阅读的速度不够快。他们真的需要在单词识别和节奏的流畅性方面发展一些自动性，以便能够释放更多的大脑来进行理解。

所以说，在早期的年级，他们学习阅读，在后期的年级，他们通过阅读来学习，但这并不意味着我们只是把理解放在一边，直到学生上三年级。首先，学生受益于口语理解，我们可以通过全班大声朗读来提高口语理解能力。然后，当他们开始自己阅读文本时，就可以进行更具体的理解指导。

研究表明，教学文本结构和特征可以促进阅读理解能力的发展。这项研究还告诉我们，词汇和知识的建立支持阅读理解的发展，它还告诉我们，理解策略教学可以提高阅读理解。

这些策略包括推断、监测理解、预测等等。我想澄清的是，有些老师，包括我自己，在理解策略教学上的做法是错误的。我们认为理解教学是一个产品而不是一个过程，但过去对理解教学的执行不力并不能成为放弃理解教学的理由。做错事是有历史的，但这并不意味着它不重要!我们只需要把它做好。

这里简要介绍一下这项研究在阅读理解方面的应用。我们将教授文本结构和文本特征。我们要建立背景知识。我们将教授阅读理解策略，但我们主要是通过互动式大声朗读来完成所有这些内容，直到学生能够阅读更长的文本，从而得到指导和练习这些技能。

最后，我们来谈谈五大要素中的最后一个:词汇。词汇是关于单词及其含义的知识。几十年来，研究人员注意到词汇知识和阅读理解之间存在着很强的相关性。这很有道理，对吧?如果你试图阅读维修手册，但你不知道所有的部件是什么，手册不会有很大的意义。如果你很擅长读单词，但你读的是一本课本，上面写着你不理解的东西，而且你从来没有学习过，那你就不会理解。我们需要知道这些词汇。

在《创造健全的词汇》一书中，作者给了我们一些研究的总结，他们告诉我们，在1999年和2002年，研究人员发现幼儿园词汇知识可以预测两年后学生在二年级的阅读理解能力。1997年的一项研究发现这种关系一直持续到四年级。1997年的另一项研究表明，一年级的词汇知识可以预测学生在高三的阅读理解能力。

不幸的是，研究还告诉我们，传统的词汇教学在学校并没有很强。这并不是说阅读课程不关注新单词。他们做的事。通常，每一个故事都会引入新的词汇，但课程中对这些词汇的关注很简短，很少有机会复习。

让我们看看更多的研究。在《词汇书》中，迈克尔·f·格雷夫斯(Michael F. Graves)告诉我们，激活之前的知识、比较和对比单词含义的指令可能比简单地结合上下文和定义更有效。他还告诉我们，更长的、更有力的指导，包括主动学习、联系之前的知识和频繁的接触，可能比更少的时间和不那么有力的指导更有力。换句话说，简单地讨论一个新词是不够的。查单词并复制它们的定义并不能解决问题。

根据迈克尔·格雷夫斯的说法，一个有效的词汇计划有四个组成部分，所以这是我们对这项研究的应用。你希望你的学生广泛地进行独立阅读。当然，对于我们的孩子来说，这是我们给他们读的。你需要用特定的单词来指导学生，以扩展他们对包含这些单词的课文的理解。所以当你大声朗读给学生听的时候，你会想要抽出单词和他们呆在一起，不一定是在阅读过程中，而是在阅读前后。你将指导你的学生使用独立的词汇学习策略。换句话说，你会告诉他们如何使用上下文或字典来查找单词的意思，你还可以进行单词意识和文字游戏活动。

这可能是我们到目前为止最长的一期播客了!我们讨论了五大要素以及研究结果，以及如何将研究结果应用到课堂教学中。

下周是我们阅读科学训练营的最后一集，那是我们进入具体细节的地方。当你应用最近的研究时，你的一天到底会是什么样子?

再一次，记住你可以查看我们的课程，teachingeveryreader.com网站可以让你进入等候名单。课程于10月4日开课。

谢谢大家的收听，我们下周再聊!