5 .这就是为什么你应该使用可解码书籍的原因

你好,欢迎光临!您正在收听的是Triple R教学，第61集。这是我对方塔斯和平奈尔的“澄清”博客系列的第五篇反应。在这个系列中，美国文学界的两位知名人物盖伊·苏·平奈尔和艾琳·方塔斯对他们的工作受到的批评做出了回应。

他们自90年代以来一直非常杰出，许多人认为他们是平衡扫盲运动的创始人。他们可能不同意，但这是很多人会说的。他们提倡使用分层文本进行阅读教学。这只是他们整个项目的一部分，但却是很大的一部分。

今天的问题是，“在您对早期读写能力发展的看法中，可解码文本的作用是什么?”

他们的反应很长，所以我就不放了，但我要把它的一部分拿出来。总之，他们不是可解码文本的粉丝。他们不认为那些文本对孩子们有用。但是让我们取出一些碎片。

首先，他们告诉我们，在19世纪，孩子们确实使用可解码的文本，然而，识字率低于50%。我不打算具体地说，因为这里面有很多其他的因素，比如，很多孩子因为在农场帮忙而不能去上学。我认为我们需要真正研究为什么识字率低的许多原因。所以我们不会用它来支持他们的论点。

他们谈到，在50年代，有很多情景词汇书使用的是看说的方法。我之前在讲阅读大战的历史时就讲过这个问题以及阅读大战是如何转变为大量记忆单词的。我说过这是件坏事，因为你的大脑不是这样工作的。我们不会把成千上万的单词储存成洞。相反，我们学习识别单词的方法是通过连接音素和字素，通过一个称为正字法映射的过程。

他们在这里没有提到这一点，但他们只提到了这两点。在19世纪，孩子们使用可解码的书，但识字率很低。我们无法将两者联系起来。然后他们提出了这些书的想法，这些书的故事不会很精彩，对吧?“看简跑，”等等。

他们这样做的目的是让我们知道，这两种选择，19世纪的那些可解码的书，和50年代的书，都是人为设计的，因为它们不是真的。这些书只是为了特定的目的而写的，它们不是真实的故事。孩子们无法与它们互动。

我想反驳一种观点，即为我们最早的读者提供的早期书籍，也是人为设计的。

直到学生们达到一级或一级，这些书才开始听起来更像普通的书。那些早期的书都有一些模式，所以学生们很容易就能掌握。它们有与文字匹配的图片，所以你可以很容易地得到提示。这些书也是为了特定的目的而写的。

我以前也是这么想的!我曾经认为可解码的书不是真正的书，但水平的书是。现在我明白了，这两者都是人为的，但原因不同。我现在要引用他们的回答，他们描述了其他选择的问题，可解码的书和表情书:“在这两种方法中，这些书的语言都有问题，因为孩子们被鼓励去阅读，而不是真正去思考其中的意义。在某些情况下，一些文本的意思是如此难以捉摸，几乎没有人能理解它。但预先教授的语音元素和模式导致了这些极其做作的文本。”

好的。这是我可以一字不差地说的，当我还是一个平衡的读写老师的时候，我非常反对可解码的书。我理解为什么有些人会这么说，因为有些可解码的书是不好的。他们只是;有些不好!如果他们没有任何意义，他们如此生硬，因为他们试图融入所有这些可解码的词，你甚至不知道你是否读对了，因为这听起来不像我们说话，那就有问题了。可解码的书应该听起来像我们在说话。如果这意味着你必须添加一些不可解码的单词，我认为这是一个很好的权衡。

威利·布莱文斯(Wiley Blevins)说过，他宁愿有一本书，我不能准确地引用他的话，但大概是这样的:“我宁愿有一本书有60-65%的可解码性，而不是80%或更多，如果它讲得通的话。”所以我并不认为每本书都应该是100%可解码的——我不同意这一点。我们读的书应该是有意义的，因为我们想让学生能够回去纠正，如果它是没有意义的。

所以我想，我只是承认方塔斯和平耐尔公司的担忧。孩子们没有从可解码的文本中理解意义，这是一个真正的问题。所以我认为我们需要意识到这一点，并选择高质量的可解码书籍。事实上，我花了很长时间整理了一份我认为最好的可解码书籍清单。我的网站上有。我会在展览笔记中链接到这篇文章，你可以去看看。

他们博客的下一部分很有趣。他们写道,

所有这些虚构的文本都是由成年学者创作的，他们的工作基于对自己阅读材料的假设。他们认为阅读意味着识别或读出单词或记忆生词。这就导致了这样的假设:孩子们应该先学习单词或字母的发音模式，然后把它们串在一起读。对一些孩子来说，这可能会导致他们认为自己在读的不过是一串单词。”

好了，我们把这个打开。回到19世纪和50年代，我不确定人们对大脑如何学习阅读究竟了解多少。人们完全有可能是基于他们自己的个人经历来判断阅读材料以及他们对阅读的看法。

我认为可以这么说，当玛丽·克莱在开发她自己的系统时，她关于三排的想法，是基于对孩子们的观察。据我所知，她并没有以科学研究为依据。所以我认为公平地说，也许所有这些人对于他们为什么选择这样的文本都有错误的想法。

然而，现在我们知道了!

我们做了四十年的研究来帮助我们理解孩子是如何学习阅读的。我们知道，为了实现正字法映射——即时识别单词——学生必须擅长音位意识和语音解码。他们不可能擅长这两项技能，除非他们真的去读他们读过的书。

方塔斯和平内尔表示，他们担心的是，如果他们阅读这些可解码的书籍，他们会认为阅读只是在说单词。

如果你有一本高质量的可解码的书，它确实讲了一个故事，即使是通过图片，并有孩子们可以听出来的文本，你当然可以谈论这个故事。我不推荐一长串毫无意义的单词。当然，这是一个很好的实践，但我认为它需要应用于一个有意义的故事，你可以在可解码的书籍中找到。

那么，这本书会成为一部伟大的文学作品吗?不，那不是目的。方塔斯和平内尔在这里有一些东西，可解码的书是精心设计的。他们是。它们是为特定的目的而创造的，用来帮助初学阅读的人发音。这就是他们的全部意义!但有创意的作家和插画家可以创作出引人入胜的可解码书籍。如果你看看我将要在节目笔记中分享的那篇博客文章，你就会发现这是多么正确。

我发现在Fountas & Pinnell的这篇博客文章中，他们不允许可解码的书籍。基本上他们说他们的书是可解码的，因为有一致的模式。我不同意。

让我们来听一听他们的博客音频文章，这篇文章是关于他们推荐你使用哪些类型的书来代替可解码的书:

我们推荐的是包含许多我们可以称之为“可解码”的单词的简单文本，因为它们是规则的音标模式，比如“can”、“see”、“be”，混合了足够多的可视单词，语言听起来有点像说话。这和说话不完全一样，但对孩子们来说是有意义的。还有带有有趣插图的好故事，虚构的和非虚构的，这样他们就有机会表现得像读者一样，选择书籍，享受书籍。与此同时，我们有时会有一个句子结构的重复模式来给他们更多的练习。在我们制作的书中，我们加入了这些可识别的重复元素，但读者并不依赖或记忆这些书。这是一个真实的故事，他们正在解码他们所知道的，并在这些简单的书的自然拼读课上教。”

所以这有一些问题，相当多的问题。

首先，一本可解码的书是指一本包含学生所学的语音模式的书。所以我完全理解“see”是可以解码的，“be”也是可以解码的，但是如果你没有教他们“ee”代表/ē/的声音，而且像“be”这样的开放音节的单词在结尾有一个很长的元音，那么孩子是无法解码的。

现在你能教几个常见的单词而不使用语音模式吗?绝对的。我以前也说过。这很好，但我们不会做得太过火。

所以这是不对的，这些书对个别读者来说是可解码的，除非他们研究过自然发音。这并不是一个正确的说法，这些书对读者来说是可解码的，因为单词本身是语音的。当学生们学会了这个模式，它们就可以被解码了!

他们说这些书有多好，因为语言听起来有点像在说话，我完全理解。这就是为什么我真的、真的、真的、真的不愿意从等级书切换到可解码的书。这就是平地书的乐趣，尤其是对老师来说，当你听到孩子们“读”这些书的时候。听起来他们很流利，因为他们只是记住了这个模式，然后加上了图片中的最后一个单词。听到他们这样做的感觉很好，因为这感觉他们正在培养强大的阅读习惯和能力。

另一方面，当你听到他们非常努力地念出每个单词时，这是相当痛苦的，不太有趣。阅读权利计划有一篇非常非常好的博客文章。它被称为“可解码文本的苦差事(和美丽)”，我将在节目笔记中链接到它。我相信她在那里提到了这个问题，或者我在某个播客上听到的。但玛格丽特·戈德堡谈到，一开始，听孩子们努力念出单词是多么困难。感觉上他们永远都到不了那里，但他们做到了。他们做的!然后流利就会到来。

当我们试图通过给他们这些做作的书，让他们依靠图片来解决单词的时候，我们是在倒退。

在录音中，你可能听平奈尔说过，他们加入了这些重复元素，但读者并不依赖于它们或记忆书籍。这是一厢情愿的想法。

YouTube上有一个很好的视频，是关于《Paint It Purple》这本书的。实际上，我有这本书，并把它用在我的孩子们身上，他们是初级读者。它来自阅读A-Z。这是一本水平的书，他们用图片来解题。在视频中，这位母亲录下了女儿朗读的过程，然后显示她后来不记得这些单词了，因为她没有使用语音知识来听出来。但后来，当她妈妈给她上了一节非常明确的拼读课后，她就可以独立阅读更多的单词了。真让人大开眼界!一定要在YouTube上看这个两部分的视频，我将在节目注释中链接它。

在总结他们的博客文章时，Fountas和Pinnell请我们思考一下他们所谓的“人为文本”，我们正在为初级读者使用这些文本。他们有真实的故事吗?他们提供有趣的信息吗?他们会吸引孩子吗?听起来像语言吗?它是否也提供了发音的机会?

两者都应该做到;他们是对的。它听起来应该尽可能像语言，它应该提供机会读出单词。我不会说他们所有的书都这样做，因为大多数早期的书，只提供了几个例子，孩子们可以读出单词。你猜怎么着?他们甚至不需要，因为他们有图片来帮助他们。

我和一位校长进行了这样的对话，当时我正努力从平衡的文化素养转变为结构化的文化素养。他很善良。当我在一个大型的Facebook阅读科学小组中发表评论时，他给我发了一条Facebook消息。他主动提出要和我通电话，于是我们就聊了起来。他在一所学校教书，那里有很多不识字的孩子。他们改读可解码的书，我说，“嗯，那不是让他们不再喜欢阅读了吗，因为你给他们的是这些可怕的，无聊的书?”

这是他对我说的。“你要明白这些孩子不识字。当我们给他们这些他们能读的书时，因为我们教了他们阅读所需的技巧——我们教他们识别书页上的每一个单词——这就是阅读之爱的来源。对阅读的热爱来自于他们所拥有的成功，看到他们可以做到。

“另一方面，孩子们不识字时也知道，对吧?”如果你给一个孩子一本水平的书，他们应该通过图片来解决所有问题，我想他们知道他们并没有真正在阅读。他们在猜单词，因为这是他们唯一擅长的工具。他们还没有机会真正磨练自己的语音技能，因为他们不常使用。他们可能在这里上自然拼读课，但他们并没有把它应用到他们正在做的阅读中。如果一个孩子在阅读上有困难，我可以保证他们会选择更容易做的事情，即根据图片猜单词，而不是听单词。”

所以，是的，我不得不说，这篇博客文章绝对是一个失误。令人失望的是，他们认为可解码的书没有任何价值，而这才是我们最年轻的读者应该阅读的主要阅读材料。他们会接触到其他高质量的文本吗?绝对的!他们将在整个课堂上大声朗读，以及随后的理解讨论。但是，对于他们的实际指导和实践，他们应该阅读可解码的书籍。

如果你不确定，如果你还在隐瞒，我理解。我将在节目注释中为你们提供一些对你们有帮助的剧集和博文。谢谢，非常感谢你们的聆听。

下周我还会带来另一场芳塔斯&平奈尔的反应。你可以在themeasuredmom.com/episode61上找到这一集的节目注释。下周见。