TRT播客第69期:关于Orton-Gillingham你需要知道什么
Orton-Gillingham到底是什么?有研究支持吗?评论家们有什么要说的?我们将在今天的节目中回答这些问题。
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大家好,我是《被测量的妈妈》的安娜·盖格,欢迎来到“三重R”教学播客!您正在收听的是我们关于自然拼读教学系列文章的第三篇。
今天我想谈谈Orton-Gillingham。在很长一段时间里,这个问题一直困扰着我。很多人跟我说过,他们用过那种方法,或者他们在Orton-Gillingham获得过认证。我不知道那是什么意思。我想为有疑问的人澄清这一点,同时也对Orton-Gillingham方法提出一些批评。
首先,Orton-Gillingham不是一门课程,而是一种方法。有许多课程都是基于Orton-Gillingham方法进行教学的,但不同的课程看起来也不同。Orton-Gillingham是直接的、明确的、多感官的、结构化的、顺序的、诊断的和规定的。我知道有很多,我们会在奥顿-吉林厄姆的课上看到这些东西,但我想让你们知道这些是奥顿-吉林厄姆的品质。
Orton-Gillingham是以Samuel T. Orton和Anna Gillingham的名字命名的,他们都出生于19世纪晚期。奥尔顿死于1948年,吉林厄姆死于1963年,所以这个说法已经存在很长时间了。塞缪尔·奥顿是一名神经精神病学家和病理学家,专注于阅读失败和相关的语言处理困难。安娜·吉林厄姆实际上从他那里学到了东西她也是一位教育家和心理学家。奥顿-吉林厄姆方法是由这两个人首创的,当然,也以他们的名字命名。
它通常用于一对一的环境,但现在它正变得越来越主流,因为我们了解到结构化读写能力适用于所有学习者。现在我们看到的是模仿Orton-Gillingham方法的小组课程,甚至是基于Orton-Gillingham方法的整个小组课程。它最初是为有阅读障碍的学习者设计的,但现在许多教育工作者认为它对所有学生都有用。
Orton-Gillingham方法直接教授语言的基本结构。它从声音-符号关系开始,然后发展到更复杂的概念。
Orton-Gillingham课程的很大一部分是它的多感官课程,包括视觉、听觉和动觉。
我目前正在接受IMSE(多感官教育学院)的培训,几个月后我就能拿到奥顿-吉林厄姆证书了。
他们的课程是这样的。一周几次,你将使用一个三部分的训练,这是视觉和动觉。视觉练习是当你展示你迄今为止教过的所有发音拼写的抽认卡时,学生应该这样做。A是/ ska /, F是/ F /,或者他们可以直接读出卡片上字母的读音。还有一个动觉训练,你说出声音,他们在沙子或其他表面写下代表声音的字母。所以,如果你说,“The sound is /f/”,他们会说,“f表示/f/”。当他们说"/f/ "时,他们在字母下面划了线。
如果你教了他们多种拼写一个声音的方法,他们就可以把盘子分成两个、三个甚至更多。所以我可能会说,“这个音有两种拼法,把你的托盘分成两部分。看着我。发音为/s/。重复,/ s /。”
然后他们会写:“S说/ S /, SS说/ S /。”后来,他们还会加上C,以及他们学到的任何代表这个声音的东西。例如,最终在一些元音中,他们会在沙子中有相当多的元音。
钻头的末端是一个混合钻头。你有一个板,上面有卡片,每张卡片上有一个字母或一组字母,这取决于声音。他们在一张卡片上有混合,他们在一张卡片上有有向图。你指着每一个项目,学生说出它的发音,然后把它们混合在一起。可能是“/fl/, /ĭ/, /p/ - flip”。有时它会成为一个真实的单词,有时不是,所以他们会竖起或放下拇指来显示它是否是一个真实的单词。
然后你要明确地教授新的自然拼读技能。这里包含了不同的内容。在我使用的方法中,他们希望你使用一个物理对象作为锚,帮助他们记住概念,并以一个头韵句开始。例如,如果我在教/m/这个音,我可能会说:“听这个句子:许多喃喃自语的老鼠在月光下演奏音乐。你听到那个句子里重复的是什么声音?”他们会说"/m/ "这实际上是从音素意识开始的。
你要教这个规则,所以我会说,“这是字母M,它代表/ M /这个音。”然后你让他们练习在沙子上写字母M。根据他们发展的程度,你还会口述单词和句子让他们写。
做这件事有一个非常有条理的程序。如果我说,“写下‘mat’这个词,”他们应该敲这个词,“mat”(一边说一边用拳头敲另一只手)。然后他们应该用手指敲击把它分成音素,/m/-/ ova /-/t/,然后他们再敲“mat”,然后他们把它写在一行上。
对于写句子,也有相当的结构。你口述句子,你敲句子里的音节,他们跟着你敲重复,你指着所有的行说单词,他们指着行说单词,然后他们写。它是非常非常结构化的。
IMSE将不规则单词称为“红色单词”,其他程序可能将其称为相同或不同的单词。这些都是高频词,需要特别注意,因为它们不遵循所有的拼写模式。在我使用的程序中,教授红色单词的程序是,你介绍这个单词,你计算单词中的音素,你谈论如何拼写这些音素,你谈论不寻常的地方——关于这个单词与你认为你会看到的不匹配的部分。
然后是一种非常有条理的练习这个单词的方法。他们用蜡笔写,把纸放在塑料网上,我想你们可能会用它来缝纫或编织,我不确定,我不是下水道工人,但是类似的东西!所以他们用蜡笔写,然后用手指描摹。它们整合了所有这些多感官的东西。他们还会轻敲单词,这样他们就会轻敲手臂上的拼写。所以如果是“说”这个词,他们会从肩膀开始,一直到手腕,S-A-I-D。然后他们用手指从肩膀滑到手腕说“说过”。他们做了很多次。
Orton-Gillingham深入研究了语言的结构。除了教授这些基本的发音拼写,孩子们还学习了音节类型和音节划分。所以你要非常仔细地根据元音和辅音的位置来划分一个单词的音节。然后,在你把单词分成音节并读出来之后,你就可以识别音节类型了。
Orton-Gillingham教授的是自然拼读,但像IMSE这样的完整方法还包括理解和词汇。这些东西更多的是你自己想出来的,而不是遵循严格的范围和顺序。至少这是我的经验。
这就是Orton-Gillingham的概况。对Orton-Gillingham有一些批评,我认为有些是合理的,有些可能不是那么多。我们来谈谈这个。
首先,很多人会说,这是非常古老的,它已经存在了很长一段时间,而且没有研究支持。这个问题的棘手之处在于,很难进行一项研究来检验Orton-Gillingham疗法的疗效,原因有很多。
第一,有很多不同的项目都自称为Orton-Gillingham或者合法地基于Orton-Gillingham方法,他们只是看待事物的方式不同。这也取决于教师的培训。如果你有一个老师被扔到教室里,期望用Orton-Gillingham方法来教学,这对他们来说是全新的,它不会像接受了一两年培训的人那样有效。这也取决于你是全班授课,小组授课,还是一对一授课。任何一对一的方法都可能比整个小组的方法更有效,因为你可以在一对一的情况下进行诊断。当你和更大的团队一起工作时,这就有点棘手了。
这也取决于残疾的严重程度。我们现在被告知20%的孩子有阅读障碍,但是阅读障碍的范围很广。有些孩子有轻微的阅读障碍,这可以通过一些结构化的读写干预来解决,有些孩子有严重的阅读障碍。
最后,很难衡量Orton-Gillingham的效果,因为我们不知道一天中剩下的时间里发生了什么。如果你有一个孩子,他每天接受一次Orton-Gillingham的辅导,但在课堂上,他们被教在阅读和解题时使用三线索,这就有点难以分辨与那些在课堂上接受Orton-Gillingham和结构化读写能力的孩子相比。尽管如此,研究起来还是很困难。
然而,最近在《阅读联盟杂志》上报道了一项研究,我会试着找到具体的杂志,并在节目笔记中链接到它。这是作者在文章结尾所写的,
“总之,这项荟萃分析的结果并没有提供明确的证据,证明OG干预可以显著改善有单词学习、阅读障碍(如阅读障碍)或有风险的学生的阅读结果。然而,平均ES为0.22,表明OG干预可能对该学生群体的阅读结果产生积极影响。需要更多高质量的研究来确定OG干预对患有WLRD或有风险的学生是否有效。”
这并不是说Orton-Gillingham方法不好,或者没用,只是统计上还没有证明它们明显更好。
我认为最好记住语音教学应该是系统的、连续的和明确的。这是研究告诉我们的奥尔顿-吉林厄姆符合这三种情况。
然而,奥顿-吉林厄姆的研究还没有证明有任何不同之处,那就是多感官方法。常识告诉我们,我们应该把身体的不同部位都参与进来,这是有道理的,但这还没有被研究证明,这很有趣,因为多感官真的是Orton-Gillingham的核心。
正如有人在我参加的Facebook小组中指出的那样,你可能真正需要的是一项研究,将孩子们的学习与Orton-Gillingham进行比较,但不考虑那些多感官的东西,比如写作、沙子和拍胳膊,然后是接受了同样多感官技术指导的孩子们。我不知道这样的研究是否会出现,但你可能真的需要测试这些多感官行为的有效性。
对Orton-Gillingham的一个批评是它没有包含音素意识。人们说,这是因为这种方法的最初创造者在我们真正了解关于音素意识重要性的所有研究之前就创建了它。现在我不得不说,根据我的经验,OG不包括音素意识是不对的,因为我们现在知道了这一点,所以项目正在纳入它。然而,我认为有一个有效的批评是,OG通常是从印刷到演讲,而不是从演讲到印刷,我们发现这可能更有效。
我不认为这是一件很难改变你的课程。如果你在教一个新音,不要说,这是a,它写的是/ /,或者代表/ /,你可以把它转换一下。你可以用头韵的句子。你可以谈谈声音。你可以展示一张声音墙上的卡片,上面的声音是用嘴巴的图片表示的,无论它是浊音还是浊音,你可以谈论那个声音。
如果我教的是/m/的读音拼写,在我讲了那么多含糊不清的老鼠句子之后,我可以说:“我们今天要拼写的是/m/的读音。照照镜子。当你发/m/这个音时,你的嘴在做什么?没错,你的嘴唇合在一起,你可以把/m/这个音保持多长时间都行。堵住你的鼻子,你还能发出这个声音吗?不,不完全是。所以,/m/是我们所说的鼻音。”
现在,他们需要记住这是一个鼻音吗?不,他们不知道,但当他们看到声音墙的位置时,提供一点信息是有帮助的。然后你会说,“我们拼写/m/这个音的一种方式是用字母m。”然后你可以帮助他们在空中和沙子上画出字母M。
就我个人而言,我认为让他们用手指和下划线组合这些字母对字母结构有好处。我一直在用Orton-Gillingham的方法教我最小的孩子,当我努力获得认证时,我们刚开始的时候,他总是把大写字母和小写字母搞混,或者写错字母。他不断地练习在沙子上写字,我坚持让他正确地书写字母,这使他有了很大的不同。所以,这是否能帮助他们记住发音和拼写,我不确定,但这样做对组成字母的价值,我发现真的很重要。
对Orton-Gillingham的另一个批评是规则太多。当然也有不同的方法来教自然拼读,这些方法都很好,没有那么多规则。我认为这种批评是有道理的,因为当你教授这种明确的把单词分成音节的方法和音节划分模式时,有太多的例外,你不得不教授,这有点让人受不了。所以,对于这些刻意的音节分割练习是否值得,我仍然持观望态度,因为它们确实需要花费大量的时间来教授,而且我确实认为我们需要在课堂上预留大量的时间,让学生真正练习阅读相关的文本。
这就是我对Orton-Gillingham的批评。感觉有很多单词级别的活动,而没有那么多连接文本的机会。如果你花了大量的时间在这个冗长的程序上,做音节划分练习和听写,你就很难适应阅读相关的文本,而这正是关键所在!这就是我们想要的!我想要注意的是,我没有挤占相关文本的阅读,如果我们有时间的话,这是我们最后要做的事情。这应该是我们一直在做的事情,这样孩子们就能拼出这些单词,并看到他们正在做的孤立练习的价值。
我认为Orton-Gillingham很好的一点是它注重编码,也就是拼写。我的小家伙从一开始就是个好读者。当我开始用可解码的书籍教他时,他很快就学会了,但拼写却不一样了。你可以是一个阅读能力很强的人,但拼写能力却很差,或者只是不太擅长拼写。
我非常喜欢Orton-Gillingham的听写练习和句子听写。我发现它们真的很强大。很多看起来很浪费时间的拼写规则在你拼写的时候真的会派上用场。我不想说要完全摆脱规则,我绝对不这么认为,因为在拼写时,有这些规则作为参考真的很有帮助。
对Orton-Gillingham的另一个批评是,他们的课程中没有理解、流利和词汇。这取决于程序。如果你在学习IMSE,它意味着你可以在整个课堂上使用,他们会让你知道你需要在课程中包括这些东西。只是,我想我之前说过,你必须自己想出来。他们给了你很多这样做的例子和方法,但我不会说这一定是课程的一部分。这是你需要想出的东西。
我不认为这是件坏事。有很多非常好的互动朗读程序,你可以买,或者你可以自己做。在这些课程中,你教授词汇、知识、理解技巧和策略。你必须确保这对你来说很重要,并且你每天都要坚持做这件事。
当然,当你在读一本可解码的书时,最后会有一些理解性的问题。IMSE把它包含在他们所有的可解码书籍中,我也把它们包含在你可以在我的网站上找到的可解码书籍中。这真的很重要!你要确保可解码的书是有意义的,适合提问和讨论。
至于流利,我们知道流利程度取决于单词阅读的自动性。我觉得奥顿-吉林厄姆有很多这样的东西。在你口述单词并让他们写下之后,他们应该再读一遍给你听。你也可以列出他们阅读的其他单词列表。但同样,我鼓励你确保你包含了大量相互关联的文本,而且不仅仅是单词列表,而是书或文章中的真实故事。一定要确保有足够的时间来运用你教的语音知识。
这一集有点长,但我想给你们一个关于奥尔顿-吉林厄姆的总体情况,以及具体的教训,然后研究对奥尔顿-吉林厄姆的一些批评以及我对这些批评的回应。如果你想找到本集的节目笔记,可以登录themeasuredmom.com/episode69。不要忘记查看我的会员对你的语音教学的大量支持,无论你使用什么方法。你可以在themeasuredmom.com/membership上了解更多关于会员的信息。我们下周再聊!
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IMSE的OG方法的完整介绍
为了简洁起见,我没有把所有的课程内容都包括在播客中。
相关资源
- 关于奥顿-吉林厄姆干预,科学怎么说?Emily Solari等人在《阅读联盟》杂志上发表的文章。
- 什么是Orton-Gillingham方法?奥顿-吉林厄姆学院的博客文章
- 来自IMSE的Orton-Gillingham培训
丹尼斯
我感谢你努力提供更多关于OG的信息,然而,这是一个无知的观点,充满了错误的陈述,将导致巨大的误解,对那些寻求事实的人产生难以置信的误导,进一步损害学生的读写能力。
首先,这篇文章是在您通过IMSE获得综合认证的过程中撰写的,这一点非常令人担忧。也许通过完成整个课程,参与IMSE的独立语音意识培训,然后在整个/小组环境中(不仅仅是在你家里)进行实际教学,可以为你的观点提供一个更真实的方法。如果这是不可能的,也许你的意见应该重申,你只是在家庭-学校环境中使用它。
你提到有许多组织声称他们提供“Orton- Gilingham”专业培训,但你并没有明确指出你到底在批评哪些组织。这是一种误导。
你做了很多错误的陈述,比如:
“它通常用于一对一的环境,但现在它正变得越来越主流,因为我们认识到结构化读写能力适用于所有学习者。和“当你和一个更大的团队一起工作时,这就有点棘手了。”
这是错误的。奥顿·吉林厄姆长期以来一直与阅读障碍有关。然而,IMSE在所有课堂上都支持Orton Gillingham。多年来一直如此。简单地说,这不是一种干预。IMSE是一种以研究为基础的,科学的阅读和写作教学方法,用于1-3层。它是直接的、明确的、系统的、连续的指令,包含了多种感官元素。IMSE的课程是基于阅读科学的研究。你可以在这里了解更多关于他们对阅读科学教学的倡导https://imse.com/about-us/orton-gillingham-for-everyone/
你说:
“任何一对一的方法都可能比整个团队的方法更有效,因为你可以在一对一的环境下进行诊断。当你和更大的团队一起工作时,这就有点棘手了。这也取决于残疾的严重程度。有些孩子只是有轻微的阅读障碍,这可以通过一些结构化的读写干预来解决,而有些孩子则是严重的阅读障碍。”
这是错误的。结构化素养是显性的、系统性的、累积性的、多模式的、诊断性的、响应性的和多语言的。说1:1的教学比整个小组的教学更有效,就是在说你对整个小组的设置不太自信。你还指出,只有有轻微阅读障碍的学生才会受益于结构化读写能力。IMSE影响结构化读写计划是国际开发协会认证(国际阅读障碍协会)(https://dyslexiaida.org/accredited-teaching-training-programs/),并由具有无与伦比的扫盲教育经验的教师授课。这种教学对所有学生都有影响,对所有三级教学中所有程度的阅读障碍患者都至关重要。
你说:
“最后,很难衡量Orton-Gillingham的效果,因为我们不知道一天中剩下的时间里发生了什么。“然而,奥尔顿-吉林厄姆的研究还没有证明有任何不同,那就是多感官方法。”
这是错误的。你很快就引用了一些信息,对结构化识字的有效性表示怀疑,但你没有提供任何支持Orton-Gillingham和多感官方法的研究。有很多。我鼓励你联系阅读科学专家,如玛丽·达尔格伦博士、路易莎·莫阿茨博士、德布·格拉泽博士、威利·布莱文斯博士、玛丽安·沃尔夫博士,直接了解他们的观点。
例如:“通过多感官教学方法在市中心学校进行阅读教学”(Joshi, r.m., Dahlgren, M., & boulwaregooden, R.,阅读障碍年鉴,52卷,2002)。
这项研究表明,使用基于OG的方法:“许多研究表明,强调合成语音的系统、明确的解码教学比其他教学方法产生了更好的结果。在临床研究中,这种方法已被证明在提高识字问题儿童的阅读和拼写方面非常有效。”结论:“本研究结果表明,采用基于OG原则的多感官教学法教学的一年级儿童在语音意识、解码和阅读理解测试中的表现优于对照组。因此,可以得出结论,治疗组儿童的高分可能归因于所使用的多感官方法。”
另见,“IMSE的Orton-Gillingham方法有效性的实证初探(2017)。这项研究表明:“……目前的数据强烈表明,IMSE的OG对紧急读者非常有效……结果显示,大多数学生实现了完美或接近完美的字母和声音识别,即使他们的起点低于同龄人。”
你说:
“他们的课程看起来是这样的。”
你对课程结构的解释深入到3部分练习中,但含糊不清,具有误导性,错过了分享课程结构中使其强大的完整方面的机会。IMSE课程结构如下:
语音意识
三部分练习和元音强化
教一个新的音素/规则(多感官/听写)
解码和学习中心(音节/流畅性/词汇)
红色的单词
口语阅读(连接文本/可解码文本)
理解
你说:
“这就是我对奥尔顿-吉林厄姆的批评。感觉有很多单词级别的活动,而没有那么多连接文本的机会。如果你花了大量的时间在这个冗长的程序上,做音节划分练习和听写,你就很难适应阅读相关文本,而这正是关键所在!”
这是错误的。学习识别音节类型可以训练大脑将单词分解成易于掌握的小块。这是至关重要的。课程序列意味着在你的设置之间和整个星期中分散开来。考虑到IMSE为每种技能提供了可解码文本,您认为连接文本的机会不多的假设是有趣的。学生们需要大量的时间来学习负责任的课文吗?绝对的。我们从Wiley Blevins那里知道,我们应该把50%的课程目标放在可控文本上。这些策略是否充分考虑了时间管理和效率?是的。 They absolutely do, but so does general teaching.
我真的相信你在播客里的意图是好的。然而,我担心的是,作为一个拥有庞大社交媒体平台的人,你有道德和伦理上的权利与你的粉丝分享真实的信息。有许多人向你寻求有效的建议和知识。你有责任提供这些。儿童的识字能力岌岌可危。我恳请您在完成IMSE的专业发展并有在整个小组和小组中教学的经验后,审查您的报表。我鼓励你直接与阅读科学专家以及IMSE课程开发人员交流,在发表你的观点之前得到他们的回应。
安娜盖革
谢谢你的反馈,丹尼斯!我这期播客的目的并不是过分批评OG或IMSE;事实上,我只对那些询问并肯定推荐IMSE认证计划的人说过积极的评价。相反,我的目标是帮助人们对OG有一个大致的了解,并听取一些常见的批评意见,以便他们进一步挖掘。
我不同意你所说的“无知的观点”,因为我在这个话题上做了大量的研究,8个月的在线认证计划只剩下6周了。我确实理解IMSE的目的是在整个班级中使用,这就是我所暗指的。很抱歉我用了"最近"这个词误导了你
我坚持这个观点:“任何一对一完成的事情都可能比整个团队的方法更有效。”当你只需要满足一个人的需求时,你可以更有针对性,当然也节省了材料管理的时间,这就有更多的时间进行指导。我希望我们能在这个问题上求同存异,因为我当然知道(并且是一个强烈的支持者)结构化识字的明确的、系统的、累积的、诊断性的和响应性的方法的价值。
我读到的所有关于OG的研究都表明,多感官方面还没有被证明有什么不同。我并不是说它没有;我也这么认为,但我最近读到的一篇关于这个主题的文章(Reading League Journal)也提到了这一点。我认为需要做更多的研究,我肯定不会说老师们应该抛弃多感官的部分。我非常感谢你的文章标题,如果没有付费墙,我肯定会查找并打印/研究这些标题。
我确实关注并阅读了Dahlgren、Moats、Glaser(我上过她的全部课程)、Wiley Blevins(我读过并拥有他所有的书)和Wolf博士的作品。请不要以为我在黑暗中拍摄。你说我的观点是无知的,但这根本不是真的。它可能和你的不同,但它不是无知的。
你是对的,我在播客中只给出了OG整体课程结构的一部分。也许这是我的疏忽,但我的目标并不是完全打破它。我将考虑在展览笔记中提供一些IMSE项目的链接,以便读者可以更多地了解完整的项目。
我知道IMSE提供可解码的文本。我也知道做音节划分和听写要花很多时间;根据我的经验,这比阅读可解码阅读器所需的时间要多。我并不想质疑这些活动的价值,因为我相信学生需要一些方法来把单词分成音节,我也非常喜欢听写,但我鼓励老师们应该确保他们有足够的时间来阅读和重读可解码的文本。我的意图是传达这一点,如果不清楚的话,我要道歉。
你提到了对音节类型的辩护,我同意。我不记得在播客中批评过这一点,但是,我想再次鼓励老师们确保学生有时间在实际书籍的背景下应用这些明确的指导。我这么说并不是要贬低技能工作的价值。
是的,我确实相信我有分享真实信息的道德和伦理权利,这就是我在这一集里所做的,否则我也不会发表它。你可能会发现有趣的是,在我学习结构化识字/阅读科学之前,我在这个网站上有数百个平衡的识字资源,后来我把它们取下来,换成了基于研究的材料。
我也认为我有权发表个人意见,我也分享了这些意见。在科学阅读界有一大群人不相信OG是最好的方法。就我个人而言,我对我在研究和培训中所学到的东西感到满意和印象深刻,但公平地说,我应该提醒我的听众,这个问题还有另一面。
根据我收到的其他评论,我不相信我的其他听众把这看作是对OG的负面批评。我的目标是分享这两方面。
再次感谢你提供的文章链接!
凯西
感谢收看本期播客。当我今年对我的一年级学生实施OG时,我一直在思考OG。我不相信一种干预或识字项目能满足所有学生的需求,但我在我所有的一年级小组中都尝试了一下,因为我的学校在我的培训上投入了很多钱。经过几个月的每周进度监控后,我意识到它并不适合每个人。我清楚地看到OG并没有针对我所有学生的需求。我也觉得在材料之间切换花费了太多的时间,当你只有15-20分钟的时间和学生们一起工作时,在材料管理上浪费了太多的指导时间(我是一个非常有条理的人,这很快,但在我看来,我们没有时间浪费了)。我很高兴你指出了最近对OG干预的元分析,以及明确和系统的指导是关键的事实。此外,重要的是要注意,直接与学生需求相关的有针对性的干预一直是最有效的,许多研究人员都支持这一点。当我们在实施一些新的东西时,我们应该经常质疑和思考,并使用数据来确定我们教学的有效性。再次感谢你开启这个对话,这是一个很重要的对话。
安娜盖革
凯西,非常感谢你的反馈!我很想知道你为什么觉得这种方法对你的一些学生不起作用。我同意在不同的材料之间切换会占用大量的课程时间;我只是想知道你对这个方法的其他想法。
琳达
我去年夏天刚接受训练,我非常喜欢O-G。这很有意义,“cat”和“kite”的拼写规则!为什么大学里不教这个规则呢?它很有帮助。学生们不需要问我它应该是“c”还是“k”,因为他们知道因为元音。我使用来自IMSE的可解码书籍。这些都很有用。总的来说,我非常喜欢与特殊教育相关的项目。
吉娜
我在学校教撒克逊自然拼读时学会了元音规则。
安娜盖革
Linda,非常感谢你的反馈!我同意我们所有人都需要更多的英语语言和语音训练!
朗达
我已经使用O/G好几年了,我发现大量的规则是压倒性的和耗时的。我倾向于帮助他们注意经常发生的模式,而不是规则。在我的RtI组中,当红色单词的作用略有不同时,它们也会花费大量时间。我一直在编一个4-5个单词的“红色句子”,并在连续几节课的复习部分练习这个句子。(如。给,活,父亲,星期二=他;他给了;他给了一个;他活了下来;他给了一只活蜘蛛; He gave a live spider to; He gave a live spider to; He gave a live spider to…… his father on Tuesday.) They would read it for fluency practice first and then they would write it to practice the spelling. This has been successful for my 2nd-4th grade students.
安娜盖革
我听说过这种提高流利度的好方法,我一定要试试!我同意所有的规则对一些孩子来说都太过分了。注意模式是一个很好的解决方案!
丽莎
我在过去的四年里一直在我的幼儿园班使用OG,我爱它!!!!我的学生读和写学得真棒!他们自信多了!!就像任何程序一样,你要适应你的课程和你的教学方式!我很高兴你正在接受训练!!丽莎
安娜盖革
听你这么说太好了,丽莎!非常感谢分享你的经验!你正在使用特定的程序吗?
玛丽B
嗨,安娜!我喜欢看你的博客,喜欢跟随你的旅程!作为一个大家庭的母亲,我在家接受了12年的教育(然后回到大学攻读识字学位,在此期间我几乎没有学过任何有用的东西),我很幸运,有一个朋友给了我罗曼达·斯波尔丁的书《通往阅读的写作之路》。斯波尔丁女士是塞缪尔·奥顿的学生。在她的方法中,学生被给予音像图,在特定字素的初始指导下,孩子学会了它发出的所有常见声音。例如,当给孩子看-ch时,孩子会发出所有这三个音(如cheese, ache, chef),如果我没记错的话,这些音被背诵的频率从高到低。你认为这和OG有什么不同?我真的很喜欢,当我们阅读时,发现拼写中不太常见的发音(即使在可解码的文本中限制了文本的复杂性,这种情况也会发生),我不必说,“哦,是的,那也有天……”所以像“was”这样的单词在早期就可以被解码,因为他们已经学会了-a和-s的交替发音。我发现这比不断教授新的发音/拼写对应非常有效。然后,当学生们通过艾尔斯列表的方式工作时,每个单词都被正字法映射在他们的笔记本上。 Thanks again for all you do! You are a true giver and each day is better and brighter because of dedicated, kind people like you!!!!
玛丽B
这应该是学习而不是学习,对不起,iPhone按键太小了!!
特里
嗨,玛丽,我也想知道安娜对这种方法的想法,我想知道你教的学生都多大了。用这种方式?我读过《英语的逻辑》,上面说这种方法可能特别有助于那些喜欢了解规则的孩子,他们在“is”和“was”这样的单词中不会本能地发z音。我正在教一个二年级的学生,我认为他可以从这种指导中受益。
玛丽布雷斯
嗨,特里!我在家教育我的第一个孩子,从k -8年级开始,然后随着其他孩子的变化而变化。我们从K年级一直到3年级,可能一直到4年级(我有点糊涂,因为那个学生现在32岁了,有两个孩子,哈哈)。我的学校现在正在与阅读联盟合作,培训所有的教师阅读科学,我的家庭学校的经历真的与他们所教的一切一致!“斯波尔丁方法”中缺失的部分,我相信直到最近OG中也缺失的部分是音素意识部分。我真的很喜欢Heggerty。我发现音位意识和阅读能力之间的相关性非常迷人,我喜欢安娜在她的信息中如此清楚地阐述了这一点!!祝你有美好的一天!
安娜盖革
这很有趣,玛丽!我的确订购了那本书,因为我对这种方法很好奇。这实际上与一些程序所做的相反,这些程序更多地是从语音到打印。例如,在一些程序中,它们实际上从SOUND开始,然后给出它的所有拼写,而您所描述的是从GRAPHEME开始,然后给出它的所有发音。我不知道是否有研究支持这一点,但许多人声称语音到打印的方式(相对于您描述的打印到语音的方式)是最好的。就像你正在做的一样,OG也从印刷到演讲,但是更小的部分。听起来你描述的方法是OG加速。我很想知道发音拼写是第一次被教授就能掌握的,还是随着时间的推移而掌握的。使用OG,我们的想法是详细教授每个发音拼写,以便在继续学习之前掌握(或基本掌握)它。
梅格
这种垫是塑料十字绣垫。人们可以在Big Box商店的工艺品区找到它们。
安娜盖革
谢谢,梅格!
阿丽莎挤
我目前正在用Amplify CKLA教授自然拼读。它与Orton-Gillingham非常相似,但我们开始教不同的手写笔画,如垂直线、水平线、对角线、勾线等。然后我们开始教声音,我们用笔画语言教他们如何画声音。直到11月我们才开始教字母的名字。我是一名幼儿园老师。这对我来说是一个非常困难的转变,但它正在起作用!
安娜盖革
非常感谢分享更多关于这个节目的内容,Alisha!我很高兴听到你用它成功了!