对Fountas和Pinnell的反应#4:以下是引导阅读的问题

大家好，我是安娜·盖格，很高兴和大家一起收看《三重R教学》第60集。我们将继续我们的系列文章，其中我回应了Fountas & Pinnell扫盲网站上的文章。他们出版了一个名为“澄清”的系列，在这个系列中，他们回应了对他们工作的批评。

今天，我们来看看博客系列的第四个问题，即“导读和使用分层文本如何促进儿童的识字学习，以及导读在一个全面的识字系统中扮演什么角色?”

我们首先来听听艾琳·芳塔斯的回应。我们来听第一部分，她解释了什么是导读:

“导读是小组指导。在阅读发展的特定时间点相似的学生组成小组。教师选择一个简短的文本，提供支持和挑战，一个教学水平的文本，为他们当前的处理能力，从而设置场景的专家差异化教学。在显性教学中，教师观察并与学生互动，以支持更有效的处理。每天的课程时间应该在15或20分钟左右，随着文本的变长，时间可能会更长。我们的目标是让学生处理一篇又一篇文本，每一篇都越来越复杂。”

然后她继续解释说，导读只是一天中的一部分。你也应该教授音位意识和自然拼读以及整个课堂的课程。你应该有交互式大声朗读和共享阅读，等等。

首先我想说，我很感激艾琳·芳塔斯在这里告诉我们，导读只是阅读块的一部分。然而，我想重复我之前说过的，平衡读写能力的一个问题，当我用它教学的时候，是倾向于更多地关注这些活动，这些结构，例如，共享阅读，引导阅读，等等，而不是关注应该在其中教授的技能。

均衡的读写能力和有指导的阅读可能是随机的。可能没有一个范围和顺序来帮助教师了解他们全年想教学生什么。相反，他们有一系列的书，然后他们根据书来选择课程，而不是从范围和顺序开始。这是需要注意的。

导读的主要原则之一是，孩子们在教学水平上阅读文本。所以你用丰塔斯和平内尔基准评估系统或跑步记录来评估他们的水平，然后在小组中，你用比他们的教学水平稍高的东西来教他们。

很多人都在讨论和研究如何在一定水平上教育孩子，而不是让他们接触各种不同水平的书籍。我不会说我知道很多，因为我不知道。我还需要更多的阅读和研究。我知道蒂莫西·沙纳汉写了一篇关于它的博客文章。所以我不会专门讲这个，但我想谈谈方塔斯和平奈尔是如何决定阅读水平的。

他们使用了Fountas和Pinnell文本水平梯度，当然，这是他们创造的。为了确定学生在A到Z的水平，你要给他们提供跑步记录，或者使用他们的基准评估系统中的跑步记录。

这样做的问题是，大问题是，对于最年轻的读者来说，水平测试——运行记录和评估系统——实际上只是衡量学生在三个线索上有多好，因为他们听不出那些早期书籍中的大多数单词。他们必须使用图片。他们必须使用语境。他们必须使用图片和第一个字母。

正如我们上周讨论过的，那不是真正的阅读!这是猜测。平衡的读写老师不想听到这个。猜测是指你使用大量的信息，但你不确定自己是否正确，这正是问题所在。如果他们不能最终通过比对声音和字母来确认他们是否正确，他们就不能100%知道。

所以我们必须问自己，“这些水平到底告诉我们什么?如果一个学生达到C或D水平，这意味着什么?”

它不能告诉我们太多。它没有告诉我们他们有什么语音知识。它没有告诉我们他们的音位意识有多强。它不能告诉我们这些，因为我们不可能从学生阅读的早期文本中得知。文本要求他们使用图片和上下文，否则他们无法阅读。

所以我不得不质疑升级系统的有效性，至少在早期关卡中是如此。我还没有准备好说我们应该抛弃针对年长读者的等级系统或理念。也许有一天我会成功，但我现在还没成功。然而，对于我们最年轻的读者来说，我确实有一个问题。

这就引出了我的下一个观点。如果我们要质疑这些水平的有效性，尤其是对K-2中最年轻的读者来说，那么我们就要质疑这些群体的形成。因为如果我们不能真正信任或从D级阅读水平中获得很多价值或信息，那我们为什么要把应该是D级的学生放在一个组里呢?他们可能需要完全不同的指导。

我认为更好的选择，尤其是对幼儿园和一年级的学生来说，是给予一个强有力的语音评估，然后在这些小组中教授音位意识和语音，每天大约15分钟。

我知道方塔斯和平内尔不会告诉你自然拼读不重要。他们会告诉你这很重要。这很重要。他们有教自然拼读的材料。但我旁边有一本关于导读的书，他们在2017年出版了第二版，这是一本厚书。大概有600页!你想猜猜这本600页的书中有多少页是讲语音的?小于5。

公平地说，他们还有其他关于自然拼读的书。但是如果你理解了简单阅读观，你就会知道阅读理解是解码和语言理解的结果，你就会知道我们必须花超过五页的时间来学习自然发音!

在这些早期的引导阅读小组中，孩子应该使用语音来解决单词，因为没有语音，就没有解码。

我还没有准备好说我们应该永远抛弃所有年级的引导阅读，但我确实怀疑它对我们最年轻的读者的价值，他们真的需要加强他们的基础技能。

快速回顾一下我对方塔斯和平内尔关于导读的微博的反应。导读课通常是随机的，他们通常不遵循范围和顺序。另一个问题是，这些水平没有提供足够的信息，尤其是对我们最年轻的读者。我们真正需要的是知道他们有什么语音知识。给他们A, B, C, D, E, F, G的水平其实是在告诉我们他们有多擅长三个线索，因为早期的书，他们不能读出大部分的单词。他们还没有自然拼读的知识。

相反，我认为时间应该花在更好的地方，在幼儿园和一年级，给学生一个强有力的语音评估，根据语音需求分组，并在小组中进行教学。

这些是我对方塔斯和平内尔小学指导阅读方法的一些快速思考。谢谢你的倾听。你可以在themeasuredmom.com/episode60上找到展览说明。