平衡读写能力和结构化读写能力的区别

本播客是我的博客文章的音频版本:平衡和结构化素养有什么区别？

均衡读写和结构化读写是两种不同的阅读教学方法。他们有共同之处，但当他们被相提并论时，他们通常是相互竞争的。

多年来，我一直认为自己是一位“平衡读写能力”的老师。这是我在研究生院学到的方法，是我作为课堂老师使用的方法，也是我(过去)在我的网站和在线课程中教授的方法。然而，经过对阅读科学的大量研究，我现在有了不同的看法。

我现在倡导一个结构化的识字方法来阅读教学。

这并不是说作为一个平衡识字教师，我做的每一件事都是错的，也不是说今天的平衡识字教师没有做对任何事。我也不认为我们必须抛弃一切带有平衡读写能力标签的东西。但现在是时候好好看看我们在教孩子阅读时是怎么做的了。

平衡和结构化素养有什么区别？

让我们从平衡读写能力的定义开始。

平衡的扫盲是一种哲学方向，假设通过使用教师支持和儿童控制水平不同的各种方法在多种环境中通过教学和支持来开发阅读和写作成就。

（Fountas＆Pinnell - 引导阅读：所有年龄段的良好教学

事实是，如果你问20种不同的平衡素养教师定义平衡素养，你可能会得到20个不同的定义。它只是没有明确定义的。但最平衡的扫盲教师会说（就像我一样）他们以一种达到每个人的个人需求的方式教导阅读，同时促进阅读阅读。

平衡的读写能力出现在90年代末期，作为对整个语言和自然拼读法辩论的答案。希望是，它将提供一个急需的妥协，利用两种方法的最佳。然而，对许多人来说，平衡的读写能力是个贬义词。

什么地方出了错？为什么结构化素养现在受到帮助？许多人会告诉你，这只是另一个摆动摆动。我认为这比这更深。

让我们从定义开始。

“”结构化扫盲“一词尚未旨在取代奥尔顿吉林汉，多感官或其他常用术语。它是一项伞长，旨在描述所有教导读取的程序的所有程序。“

(Hal Malchow -国际难语症协会)

我曾经是一个强大的平衡识字倡导者

相信我，我从来没有想过我正在写一篇比较平衡和结构化素养的文章。我相信与全民的识字率。

当我读到抨击平衡读写能力的文章时，我变得非常愤怒。文章说我不教自然拼读(我教)。文章说我在教学生猜测(我觉得我在教学生要有策略)。

文章说我应该做更明确的指导(我觉得我的迷你课程达到了这个目的，就像30分钟的整节课一样，可能会让我的一半学生感到厌烦)。

这些文章批评我缺乏结构化的课程安排(我觉得我对学生的了解要比照本讲稿的课程好得多)。文章说均衡的读写能力不起作用。我有很多轶事证据证明它确实如此。

事情是这样的。这是我们都需要注意的。

平衡读写能力对一些孩子有用。许多孩子在没有很多明确指导的情况下学会了阅读。

但它不适用于别人。

明确的指示对所有孩子都有好处。这对许多人来说绝对是必不可少的。

换句话说？如果我们使用平衡的识字方法，我们将无法达到所有学生。

这是平衡和结构化识字之间的关键差异

平衡读写能力的核心是让孩子们接触到高质量的文学作品，并促进他们对阅读的热爱，而结构化读写能力则是通过明确的、系统的、顺序的教学来教授语言的结构。

平衡识字教师通常通过以下结构教授阅读（语音意识，语音，流利，理解，理解和词汇和词汇）的基本组成部分：大声朗读，共享阅读，指导阅读和独立阅读。

教师往往更关注活动本身，而不是技能。

另一方面，结构化扫盲教师可能包括朗读，共享阅读，小组指令和日期的独立阅读，但它们在语言的结构上少集中，更少的活动和更多信息：音源，声音符号对应，音节，形态，语法和语义。

平衡读写能力和结构化读写能力的区别

我知道不是每个人都同意我下面的描述，但这是我的看法。让我们一个一个地解决这些差异。

差异＃1：在平衡的识字性中，我们通常会看到一个随意的语音意识教学方法。结构化素养包括系统性，顺序指令，语音意识。

通过大卫·基尔帕特里克的研究，我们了解到音位意识很可能是阅读困难的人所缺少的关键。我们每天上音位意识课是很重要的。

我们的学生需要音素隔离，混合，分割和操纵课程。

如果你是一个平衡的识字老师，你可以做的一个重要的改变是每天做十分钟的音位意识教学。

差异＃2：在平衡读写中，自然拼读课程通常很短，可能不遵循范围和顺序。在结构化读写中，自然拼读是通过明确的、系统的和顺序的方法(通常通过购买的课程)来教授的。

作为一个新的一年级老师，我不得不使用我讨厌的脚本语音程序。

它对我的低读者感动得太快，这对我的强壮来说非常无聊。

它占用了我们很多学校的时间。

我收到了在我的第二年教学一年级的沟渠的许可，从那时起，我有一个非常“我当你需要它”的语音方法时会教它。

我完全意识到许多平衡的老师在教自然拼读的时候确实有一个结构化的方法，我为他们欢呼!

但这不是规范。

一节高强度的自然拼读课长度为20-30分钟，包含以下内容的大部分(如果不是全部的话):与自然拼读技能相关的语音意识热身，明确介绍新的语音拼写关系，混合练习，单词构建，阅读可解码文本的练习，以及指导写作练习。(虽然仍然有相当无聊的自然拼读课程，但有许多动手实践的课程，让你在一个教室里达到不同的水平。)

差异＃3：平衡素养教导了高频词的死记硬背。在结构化识字率中，根据其语音模式教授高频词，甚至明确教授不规则词。

多年来，我认为教孩子记住高频词的长名单是完美的。这就是为什么我创建了一系列视线书籍，通过反复曝光教授高频词。

我已经从网站上删除了这些书，因为我知道这不是教高频单词的最好方法。

毕竟，孩子们不会在大脑中储存成千上万个完整的单词。大脑不是这样学习阅读的。

一种更好的方法是教导少数“景点词”让孩子开始（如和是），当你教导他们的相关语音模式时，教会休息。

至于不规则词，你仍然可以明确地教它们。

差异＃4：在一个平衡的扫盲课堂上，开始读者使用三个提示系统读取级别的文本。在结构化扫盲课堂上，早期读者读取包括已经学习的语音模式的可解码文本。

正是这种差异让我意识到我不能再支持平衡的读写方法了。

如果你认为自己是一个平衡的扫盲教师，并且不要教你的学生使用图片来解决单词，上下文线索，第一个字母（以及除了听到这个词的其他方案），请评论下面...因为据我所知老师不存在。

我从来没有想过我会谴责三个提示，但在研究阅读科学后，我再也不能支持它了。

如果这让你粗鲁（相信我，我知道你的感受），我鼓励你听我的播客剧集，3个提示有什么问题？

多年来，我抵制可解码的书籍，因为我确信在它开始之前会杀死对阅读的热爱。

毕竟，不是每个可解放的书无聊，踩着和荒谬的？

结果......我错了！实际上有许多质量可解放的书籍，只是等着你发现它们。

差异＃5：在一个平衡的扫盲课堂上，通常更重要地关注文本的含义而不是读取的准确性。结构化素养教师纠正误读词;他们鼓励他们的学生发出声音。

这听起来很疯狂，但多年来，我认为只有最后的手段，只应该说“听起来”。

我以为要求我的学生考虑有意思是更好的......因为没有阅读所有人的理解？

(是的，它是，但阅读理解是解码和语言理解的产物。看到这个播客:阅读的科学是基于）

我认为传统的运行记录使用了许多平衡的识字教师，相信越过意义的含义比对每一个单词的发声更重要。

因此，我建议重新思考运行记录。

差异＃6：平衡读写教师认为，学生通过阅读来提高阅读能力。结构化读写老师会告诉你，通过学习和练习代码，学生在阅读方面会变得更好。

这个有点棘手。孩子们需要练习阅读，无论是在平衡的扫盲课堂上。

但首先，他们需要学会解码他们通过明确指令学习的单词。

As a balanced literacy teacher, I had my students fill their bags with “just right books” (i.e. leveled books that required them to use three-cueing to solve the words) because I thought that they more they “read,” the more they’d pick it up.

现在我知道，在孩子们开发了将音素连接到图形的习惯之后（探出单词），阅读练习将帮助他们拼写地映射（即将其存放在他们的大脑中以供将来，即时检索。

差异# 7:平衡的扫盲教师认为阅读指导的点是让孩子们喜欢阅读。结构化扫盲教师认为，阅读指导的观点是教孩子阅读。

这并不是说平衡的扫盲教师不关心教孩子阅读。

当然他们是。

这并不是说结构化读写教师不希望孩子热爱阅读。

当然了。

但是结构化读写能力的老师明白了一些我很长一段时间都没有“明白”的东西。

成功孕育的动机。(这是安妮塔·阿彻在《阅读联盟》播客中所说的话。)

当你教孩子阅读时，他们发现自己能做到，他们实际上是通过把单词和字母连接起来，把单词从纸上拉下来，这就是让他们对阅读感到兴奋的原因。

这可能是我最长的一篇博文了，所以是时候总结一下了。不过，在此之前，我想对每种方法提出一些批评。

平衡读写能力的批评者说，它是随意的，教坏习惯，本末倒置。

就在几个月前，这些批评对我来说是极大的侮辱。但现在我明白了。由于没有以明确、系统的方式教授技能，我错过了很多。

通过教我的学生使用图片或背景来解决单词，我正在教他们习惯，当他们进入三年级时不会为他们提供服务（以及较难的文本）。

通过思考我们需要首先要注意理解，我在马之前把车推放了。（我期待他们理解他们甚至无法阅读的东西！）我必须先教他们解码。一旦他们的解码变得更加自动，他们就可以发展流畅性。然后理解发挥作用。

批评结构化读写的人说，这是一种枯燥乏味的工作。他们声称，阅读阻碍了流畅，忽视了理解，扼杀了对阅读的热爱。

这不是我编的。这些是我对结构化读写能力的批评。

现在我知道，明确的，系统的教学不一定是无聊的。当一位知识渊博、敬业的教师将教学艺术与阅读科学结合在一起时，就会产生快乐的学习。

现在我知道，虽然听孩子们逐字逐句地念出来(而不是在可预测的文本中穿梭)有点痛苦，但这是这个过程的必要部分。我了解到，当一个孩子能很快地说出单词来记住所读的内容时，我们就可以专注于理解。在那之前，我们专注于通过互动朗读来理解。

通过与委托人，学校心理学家和许多前平衡扫盲教师的对话，我终于得到了它。

我们必须教孩子们在他们喜欢它之前阅读。