写作教学教学笔迹是两个非常不同的东西。学习原因！
你是否曾经问了一个问题，然后马上希望能收回?
我昨天也有过这样的时刻。
我给我的26000个电子邮件订户发了一封信，让他们完成一个简单的调查。
你教写作吗?回答“是”或“不是”。
答案如潮水般涌来，我很快意识到我应该说得更清楚些。我的许多读者认为我的意思是笔迹．
写作和书写不是一回事。
虽然我们中的一些人可能会互换使用这些词，但我们需要理解其中的区别。
- 笔迹指字母的构成。它是学习写字母表中的字母的行为。它可能包括在盐盘里写字母，使用操纵形成一个字母，或做传统的手写页。
- 写作是传达一个想法以便其他人理解你的信息的行为。你可能会惊讶地发现写作并不总是涉及笔迹。
幼儿可以通过涂鸦、绘画和使用类似字母的形式来写作。最终，孩子们学会在句子和段落中加入字母、单词和常规拼写。
为什么知道这种区别很重要?
当幼儿园和幼儿园教师花了所有“写作时间”监督手写练习时，他们的学生都错过了。
是的，孩子们需要形成字母，但他们也需要做适合他们发展水平的活动。没完没了的工作表和练习——都集中在一套正确的答案上——不会挑战我们的学生更高层次的思维。
等待。你是说孩子们不需要练习书法吗?
绝对不会。问题是，多久一次?,什么时候?一些儿童早期专业人士认为，用铅笔和纸写字的练习应该完全远离学前教育。我同意吗?
视情况而定。
首先，精细运动的发展必须放在第一位。让一个手部肌肉薄弱的孩子完成一页书写就像让一个不能接住一个球的人打一垒(问我怎么知道的)。事情不会进展顺利的。
我相信有些学龄前儿童已经准备好练习书法了，这就是为什么我要创造我的新的书法各种大小的字母手写页面。如果他们想做一个年长的兄弟姐妹正在做的事情，我会向自己的孩子介绍一下我自己的孩子。但我只是很少拉出页面。它根本不是常规关注我们。
大一点的孩子需要书法练习，因为即使在这个数字时代，仍然有用纸和铅笔写字的地方。我的忠告是要明智地平衡你的教学时间。每周几次，每次十分钟?确定。每天20分钟?方法太多了。
因此,如果笔迹不是吗写作,学龄前儿童如何学习写作?
这是一个很好的问题!去年，我和《阅读妈妈》合著了一本关于教学龄前儿童和幼儿园儿童写作的系列写作。我们写了写作的不同阶段(是的，涂鸦是写作的一个阶段!)，分享钢笔，简单的听写，发明拼写的注意事项，等等。
如果你正试图让孩子们理解写作指导，你会发现那个系列特别有帮助。
没有复制一个好主意？
许多在家教育的人赞美抄写，并在孩子一年级左右开始使用它。它的支持者认为，孩子们应该从很小的时候就模仿其他作家的作品，以内化写作的惯例:空格、标点、拼写、大写和语法。
我的观点是，当文案取代真实的写作经验时，它是一种糟糕的做法。
当孩子们有机会为真正的读者写他们自己的话题时，他们开始把自己看作真正的作家——他们就是这样！写作成了他们需要的东西选择去做——而不是他们做的事情有要做的事情。我不否认有些孩子喜欢抄袭。我自己的一年级学生实际上喜欢自己抄书和圣经段落。
但我不去呼唤教学写作。尽量试试，我只是看不到每天至少花费至少十分钟的花费复制别人的工作促进了深思熟虑和创造力。
等等，你不认为孩子们需要学习拼写和语法吗?
一些copywork的粉丝认为那些反对它的人“不用担心”惯例。他们声称像我这样的人不重视正确的书法、语法和拼写。我们只是想让孩子们喜欢写作。
这是一个严重的错误描述不公平分析。通过教师建模，共享写作和教师会议支持的独立写作，儿童可以和做学习写作习惯。与此同时，他们为真正的观众写有意义的话题!
你能够有两个。
“我想每天或每周的写作提示就是答案。”
别那么快！
我会跳出另一个有争议的肢体，告诉你我不喜欢写提示。虽然他们偶尔会有自己的目的（例如作为一个测试问题或作为标准化测试的准备），但他们是所以限制。当我想到一个有写作提示的孩子时，我想到的是一个坐在盒子里的人。他只能伸这么远。
当孩子们写提示时，重点是完成任务。这是关于为别人的目的写作。
如果你想知道为什么这是一个坏主意，让我们来谈谈阅读。我们都认为教孩子阅读是不够的。我们想让他们喜欢阅读，所以他们选择课外阅读。如果孩子们读了研究生后再也不翻开书本，我们的教学就辜负了他们。
写作也是如此。如果我们的目标是帮助孩子喜欢写作，加深他们对写作的理解，并促进课外写作，我们必须有不同于抄写和写作提示的方法。
那么我们如何帮助我们的孩子成为作家呢?
就像我们帮助他们成为读者一样。给他们很多时间去做。
我们给他们每天持续的写作时间。学龄前儿童和幼儿园儿童可能正在画画。初一学生可以写一个句子。八年级学生写故事、有说服力的文章和诗歌。
无论年级水平如何，我们都通过教师示范、重点课程和个别会议来支持年轻作家。
看看我们的写作教学指南
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水晶
很丰富!我认为这篇文章将有助于帮助书写:)读了一些后，我意识到它是关于写作的。然而，你却把我的注意力吸引到了一个完全不同的主题上。我很期待读到这些。
雷切尔
为这个系列感到兴奋！
雷切尔papka.
这是我的幽默感的标志，人们需要解释你写作的意思。写作提示是有限的。我的孩子们写的最好的东西是他们想写的东西。我会留意更多信息的!
西比尔博尔登
期待学习更多。
莉斯
你去吧，女孩！你有很多才能可以分享！我想写一些提示性的想法。我们刚写完适当的简单和复杂的句子结构，想通过各种兴趣提示来介绍更精细的写作。欢迎提出意见和建议！这是一年级到四年级的申请。非常感谢。
安娜盖革
嗨liz！我目前正在撰写一本电子书，这将有助于父母和教师在不写提示的情况下教授写作。保持注意力 - 它将有很多想法，帮助孩子们开发自己的主题！
安吉拉皮特曼
我真的很期待你在这方面的帖子。我是一名一年级教师，已有10年的工作经验，目前正在休3年的假在家照顾我5岁和2岁的孩子。写作是我喜欢的东西，但不是我觉得我是一流的试图教，也灌输给我的学生对写作的爱!
安娜盖革
嗨Angela！我同意教学写作并不容易。即使是老将教师也总是在每年学习越来越多。今年夏天和秋天，我期待着与您分享很多资源！
苏西家庭主妇
3 . go against the flow逆势而行这大有帮助。和一个动手学习的孩子在一起。每次她写她不知道或听不出来的信时，就会在她的脑海中留下印象，而且她能更快地理解。至于写作，我喜欢上面提到的所有想法。从提示到自由写作。他们都加班帮忙。毕竟，作为一个成年人，有时你必须为自己选择的主题写一些东西。写信给某人......在教堂说因为董事会需要考虑一些事情。
CP
我该在哪里注册这些新邮件?
安娜盖革
就在这篇文章的底部，最后一个广告的后面。如果你想让我帮你报名，请告诉我!
C P.
是的,请。我找不到它(我正在用手机阅读)
她曾
优秀的信息！我的儿子5岁的儿子会帮助我有一些困难的讲故事，组织想法......感谢分享！
希拉里
我一直认为，从孩子写出第一个字母的那一刻起，就开始了书写练习。就像任何精细的运动技能一样，随着时间的推移，书写也会变得更好。当孩子的小脑袋开始进行更批判性的思考时，书写才会出现，此时的焦点应该是孩子说了什么，而不是写得有多整洁。我记得我的一些老师批评孩子在日记或创造性写作项目中的笔迹，这会扼杀他的创造力。另一方面，我也看到老师表扬一些字迹模糊的东西，这样孩子的感情就不会受到伤害。
当我教钢琴的时候，我首先关注的是技巧——用哪个手指弹奏哪个音符——直到学生掌握了它。然后我们把注意力集中在音量、速度和其他组成音乐的因素上。我相信这种方法也应该用于书写。
安娜盖革
我想这取决于你对写作的定义。当写作是“交流”的时候，它开始于孩子们用涂鸦或绘画来表达什么。有了这个定义，孩子们就可以开始写作，即使他们没有正确地组成所有的字母。此外，当孩子们写一些对他们来说很重要的东西时——对于他们关心的读者来说——他们会对尽可能简洁明了的写作感兴趣。
NoodleNook。网|哈尔曼氏崖爬藤
我已经说了这么长时间-形式和功能不是同一件事，但很多人妥协指示一个为另一个。
很棒的帖子，很高兴我偶然发现它!
安娜盖革
感谢你的阅读!
女朋友
我想添加到写作电子邮件列表中。
夏尔曼
我期待着您的教导，因为我有一个4岁的学生，在这一领域需要帮助。
哈特
他现在写的程度如何。请发送他/她的写作样本。
坦达森
你好安娜,
我想知道你对初学写作（4年）的四行文字的看法。
安娜G.
我想这取决于孩子。根据我自己的经验，我的大多数孩子直到4岁或5岁上幼儿园之前还没有准备好用手写笔写字。这个页面显示了我在博客上免费手写页面的进展。第一组完全不使用线条：//www.sewedy-eg.com/teaching-handwriting-2/
赛义德·伊夫提哈尔•阿里
这绝对是我要向我的同学解释的，我们在这个问题上有很多激烈的辩论!
只是一个很棒的文章！
安娜G.
感谢您的客气话！
ruba.
你好安娜,
我的女儿(学生6岁)非常关心书写，拼写，而不是写她自己的想法，经常使用橡皮擦。我想知道你的意见。
安娜G.
I would do a lot of writing with her watching, so she can see that it’s important to get ideas on paper without being perfect. You can tell her that you’re going to use “6 year old spelling,” and then when you get to longer words, spell them as a young child would. Also, take the eraser off her pencil during writing time. She won’t like it at first, but she’ll learn to cross out words instead of erase.