关于字母教学，这项研究说了些什么?和谢恩·皮阿斯塔医生一起

大家好，我是Anna Geiger，来自The Measured Mom!我很高兴地告诉你，我的K-2阅读在线课程将于5月8日周一开课。在我们期待的同时，我将在播客上发布一系列专家采访。

今天我们从谢恩·皮阿斯塔医生开始。她是俄亥俄州立大学教学与学习系的阅读和识字教授。她也是一名研究人员。今天，她将和我们谈谈关于字母教学的研究说了什么和没有说什么。

安娜盖革:欢迎，皮亚斯塔医生!

肖恩Piasta:嗨，很高兴来到这里!

安娜盖革:你能自我介绍一下吗?告诉我们你是如何进入教育界的，现在你在做什么。

肖恩Piasta:确定。所以我开始了这段旅程，我想，甚至在我真正接受高等教育之前。我妈妈是一名教师，所以我总是对她的课堂上发生的事情很感兴趣，她在职业发展中学到了什么，她在做什么。我和她在教室里待了很长时间。

我也看到了很多新的实践和新材料，她被要求使用这些，我总是在想，“好吧，这些有用吗?”这些做法背后是否有数据表明它们可能对儿童有帮助?”

所以当我读本科的时候，我学的是心理学专业，但我也尽可能多地学习了教育课程，我做了一个高级研究项目，研究老师们在阅读方面的知识，以及他们所报告的实践。

然后我在佛罗里达州立大学阅读研究中心以IES研究员的身份获得了博士学位，在那里我真的学到了很多关于我们如何能产生证据来确定某些做法是否有效。这真的是我职业生涯的轨迹之一就是试图产生教育利益相关者，教师，校长和政策制定者的证据，可以用来告知他们的决策，当他们在做教学决策时，关于课程和干预的决策，以及实践的其他方面。这就是我研究项目的关键所在，识别并验证这些不同类型的实践来支持年轻读者。

安娜盖革:我觉得这真的很有趣，即使是一个年轻人，你已经在思考数据了。这很有趣，因为我一直想成为一名教师，但我从来没有想过这个问题。我只是很兴奋能走进教室，做所有有趣的事情。

我想从你的角度来谈谈也很好，因为在我真正接受阅读科学和结构化识字之前，我真的认为研究人员只是那些我无法联系的人。我想象不出你这样的人。我想象着那些远离教室的人。

你能跟我谈谈你是如何与当今课堂上发生的事情联系在一起的吗?

肖恩Piasta:我的大部分工作和研究都是在教室里进行的。我不像以前在我妈妈的教室里那样经常待在教室里，尤其是在午睡的时候，背景音乐很安静——这对我来说真的是一种很好的减压。

我的研究团队经常去学校，要么提供干预或指导，要么和孩子们一起收集数据。我们也尽可能多地与教育政策制定者、教师、校长以及其他对教学决策有影响的人保持联系。

所以我可能不在教室里，但我试着与这些利益相关者保持联系，因为最终，我和孩子们一起为他们服务。

安娜盖革:关于字母教学，你有什么可以肯定的研究支持的吗?

肖恩Piasta:我想有些事情我们是知道的。首先，孩子们在他们早期的字母表中表现出个体差异，不仅在他们当时的知识上，而且在他们学习字母表的轨迹上也存在个体差异，也就是他们学习字母表的速度有多快。

我们知道，这些个体差异也与背景因素和社会因素有关。通常情况下，刚开始上学的孩子的字母知识较低，他们往往来自弱势家庭。这就是为什么重视提供有效的字母教学如此重要的原因之一。

就像孩子们各不相同一样，我们也知道字母也各不相同，它们的变化取决于很多不同的因素。

我举了首字母发音原理的例子:有些字母的发音在名字的开头，有些字母的发音在名字的结尾，有些字母完全没有。孩子们更熟悉的字母，或者至少是孩子们更熟悉的字母发音，往往是那些字母，比如男孩里的B，在那里你实际上听到了开始的声音。

在美国，孩子们也往往更熟悉字母表开头的字母，而不是字母表末尾的字母。他们往往更熟悉那些在视觉上有更明显形式的字母。还有很多其他类似的因素，有些人，包括我自己和其他人，已经能够评估特定字母的难度，孩子们认识某个字母的可能性，你可以看到这真的是一个连续体。

所以这是有影响的，现在这些影响还没有经过测试，但它们在教学强度方面是有影响的我们想要在信件上投入。

因此，像W这样的字母，由于各种原因，对孩子们来说是很难的，也许我们想在这方面提供更严格的指导，而不是字母B，孩子们甚至在上幼儿园时就知道了。这是我认为我们有确凿证据的第二点。

第三点，我认为我们已经有了一致的证据，或者至少是我确信的证据，那就是明确地教授字母的名字和字母的发音是有价值的。有大量研究表明，与孩子们在课堂上接受的其他类型的含蓄或明确的教学相比，参与和明确的教学会带来更好的学习效果。所以这当然是可以教的，可以明确地教。

除此之外，还有大量证据表明，孩子们学习名字和发音最重要的组成部分是有机会看到字母，并听到字母与名字和发音的组合。所以，这与显式教学的理念是一致的。这也符合配对联想学习的理念。

这就是我要说的前三名。在其他一些领域，我们也有一致的证据。

罗伯茨等人以及我的工作都有证据表明，同时教授名字和发音，所以不一定先教一个再教另一个，对学习字母表的孩子最有益。这些都是严格的实验设计。我的观点是聚合证据，但这只是少数研究。

另一个领域，同样，它是融合的证据，我们没有足够的证据来成为你所要求的坚如磐石的证据，但我认为我们正在努力有一个想法，那就是字母教学可以以更快的节奏进行，而不是在许多儿童早期课堂上所做的。

所以很多教室都采用每周一封信的方法或类似的方法。一项特别的实验研究表明，每周教两到四个字母比只教一到三个字母更能促进字母知识的发展。

挪威有一项非常有趣的研究表明，那些让学生更快地认识字母的老师，他们在冬天就能把所有的字母都讲完，他们的孩子确实倾向于拥有更积极的字母知识，以后的阅读成绩也会更好。这是相关的，所以我们不能接受这是因果关系。但同样，这与其他研究的结果相吻合，这些研究表明，我们每周教给学生的不只是一封信，这实际上对他们是有益的。

安娜盖革:你认为这在学前班和幼儿园都是真的吗?

肖恩Piasta:大多数研究只在学前班或幼儿园进行。

安娜盖革:好的。

肖恩Piasta:我想不出有多少不同的前提在两个年级都测试过了，所以我要做的是思考是否有理由期望稍微大一点或稍微小一点的孩子会对一个特定的实践有不同的反应?我认为在很多情况下我们可能会说不。如果某个特定的练习有效的话，我们期望一个4岁的孩子和一个5岁的孩子能从这种练习中获得同样的好处。

安娜盖革:所以你已经谈到了我们认为我们知道的事情，以及我们确实知道的事情。有没有什么还没有被研究过的东西你认为值得一看?

肖恩Piasta:有太多的东西还没有被研究。我觉得我们知道的比我们实际知道的要多。我从老师和其他从业者那里得到了很多关于字母发音和字母名称的问题。

关于大写还是小写，我也遇到过类似的问题。是只教孩子大写字母，然后再教他们小写字母，还是同时教孩子大写字母?这是我想做的研究。

关于教学顺序有很多很多的问题，这也是我认为很多学者和教师都非常重视的问题，他们有很强的理论基础来解释为什么他们选择这样的教学顺序。但据我所知，这还没有经过测试，可能是教学序列，其中一些同样有效。所以我认为这是一个需要更多关注的领域。

另一个需要研究的领域是分化的概念。我们在其他领域有证据表明，区分教学对于最大限度地提高孩子的学习效果很重要。这里还没有直接研究过。因此，如果我们要求从业者做一些事情而不是每周的信件，我们需要知道我们可以根据证据建议什么。所以我们可能会建议的一件事是根据孩子们知道的字母和他们还没有学会的字母来区分。可能，就像我之前提到的，也可以根据字母本身进行区分，所以字母W比字母B更受关注和支持。

安娜盖革:确定。

肖恩Piasta:所以我认为这是我们需要继续做的非常重要的工作。

关于教孩子写字母也有一些争议。有一些综合研究表明，将字母教学与字母写作或其他写作机会相结合，似乎与更好的结果有关。但罗伯茨等人也做了一个直接的测试，他们在配对联想学习中添加了写信的组件，他们没有看到将写作部分集成在其中的额外好处。我认为，特别是现在关注阅读和写作的联系和类似的事情，继续跟进这项研究，以了解我们是否应该将写作纳入我们的字母指令，这是非常重要的。

安娜盖革:你能告诉我们你目前正在参与或希望进行的研究吗?

肖恩Piasta:我有很多想法。这总是一个找到资金和想要和我一起做项目的人的问题。

我还在继续研究的一件事是如何识别字母教学的最佳实践。我们几年前开始这项工作，我们想做的第一件事就是开发一套本质上是模块化的课程。所以如果我们想测试大写字母和小写字母，或者同时教它们，或者如果我们想测试在某个字母上提供更多的强度而不是另一个字母，我们可以使用这些经验教训并调整它们，使基本的教训是相同的，但你可以通过这些调整来测试教学实践中的这些差异。

所以我们完成了这项工作，我们做了一个试点研究，因为我们想知道在我们开始做这些小调整之前，这些课程是否能改善学习?我们确实发现，在字母命名结果、字母发音结果和信件写作方面都是如此。

我现在正处于开始阶段，正在进入下一步，回答一些我们非常非常想回答的问题，我正在试图找出最好的解决方法。事实上，我正在着手进行一项研究，我们可以邀请全国各地的教师成为这项工作的合作伙伴。我们会招聘想要测试一个问题的老师，所以我们会用大写字母小写字母作为一个简单的例子，他们会想要在课堂上和一两个学生合作遵循研究协议，为这个更大的项目贡献数据，这样我们就可以开始回答这些领域的问题。这是我一直在研究的一个领域，我希望能继续研究下去。

我现在在我的工作中要解决的第二件事是，字母表知识和发展的时机在多大程度上是重要的，一个轨迹在多大程度上是重要的。有一些先前的研究，我相信是在芬兰，研究表明，字母表知识轨迹较高的儿童往往有更好的读写能力与那些掌握这方面知识较慢的儿童相反。

所以我们继续研究，具体到字母的名字。我们接着在美国做了一个样本，我们都研究了字母的名字和字母的发音，我们发现了相似的模式。我们发现儿童可以被描述为三种类型中的一种。

他们的知名度很高，这些孩子已经知道自己的名字和发音了，所以实际上他们的成长空间很小，对吧?只有26个字母。所以它们就像这条高而直的线如果你从图形的角度来考虑发展的话。

然后我们有一些孩子他们的字母知识在增长，所以他们实际上开始的时候非常非常非常低，但是随着时间的推移，他们有一个非常好的积极的轨迹，在我们的评估点结束的时候，他们的知识水平和那些高水平的孩子非常相似。

然后我们也有一个延迟的侧写，他们开始和成长侧写相似，所以知识水平较低，但他们没有取得很大的进步。这之所以重要，是因为这些档案继续在幼儿园读写能力评估中区分孩子们。

所以即使成长和高水平现在非常相似，这些学生在幼儿园准备分数上仍然有很大的差异，这是当时俄亥俄州的识字能力所特定的。那些在发育迟缓的那组孩子，尽管他们一开始的成长过程是一样的，但他们在幼儿园的读写能力分数却非常不同，这让我想知道这种发展轨迹到底有多重要。

有些人说，为什么我们要花时间研究或教授字母知识，而几乎每个孩子在一年级时都掌握了这些知识?首先，不是每个孩子都能在一年级时掌握它。第二，孩子们发展这种知识的时间可能很重要。当我们想到来自Ariès的理论和其他理论的整合，他们把所有的知识和学习放在一起，他们利用一切来推动他们的进一步识字发展，然后这通常对不同的技能有这些互惠的好处。

这是我们做的一项研究，我们现在正在尝试在一个不同的样本中复制这个结果，这个样本包括那些被认为在读写能力方面有典型发展的孩子，但也包括那些被认为有阅读困难风险的孩子。对于这个样本，我们实际上有长期的结果，所以我们遵循他们，有一级的阅读和拼写结果。

我们想看看，第一，我们是否复制了这些相同的发展模式，这些模式在预测孩子的读写能力时真的很重要吗?如果答案是肯定的，那就会告诉我们，我们是否需要在发展的某个阶段将其作为目标，还是不需要，重要的是你最终理解了字母的名字和发音以及字母知识的其他方面。

安娜盖革:你在这里给了我们很多非常好的信息，关于我们知道什么，我们不知道什么，以及我们正在学习什么。

我相信，我会在节目笔记中链接它们，你们有一些免费的字母课程。对吗?

肖恩Piasta:我做的事。这些课程实际上是我们设计和试点测试的，所以它们确实有有效的证据，这就是我们将修改的内容，以进一步确定字母教学的最佳实践。

我们也有一些免费的快速评估，这些评估也经过了心理测试，一个字母名称知识的简写形式，还有一个字母发音的简写形式。这些也会发布在网站上，而且也可以免费使用。

当我们开发更多的材料时，我将继续在那个网站上发布信息，试图向从业者提供更多的信息。

安娜盖革:太棒了。好的，在节目笔记中，我肯定会链接到所有这些，我们会很快结束。

如果你能告诉我们，当你创建这些课程时，你对最佳实践有哪些具体的想法?你确定要包括什么?

肖恩Piasta:所以我想说，大部分的猜测都是基于我们还没有证据的理论，但我们确保包括了很多很多成对学习的机会。

我们最初包括了儿童的多感官活动。这是一个推荐的做法，尽管事实上，我以前的一个学生在她的论文中没有发现多感官组件的额外好处。但我确实认为它们在参与和与孩子建立融洽关系方面是有帮助的。

我们还确保同时教授每个字母的名字和读音。然后，基于已经完成的综合，我们确实把写信作为一个组成部分，以便让孩子们体验，因为在我们开发它们的时候，包括在课程中写作，据我们所知，是当时最好的实践。

安娜盖革:在我们结束谈话之前，你还有什么想分享的吗?

肖恩Piasta:记住，我们知道的可能比我们实际认为的要少，并思考如何不断改进我们的教学，以更好地支持孩子们。我真的认为记住这一点会帮助我们，因为我们能够利用研究来指导我们在课堂上做什么。

安娜盖革:非常感谢你所做的所有研究工作，并将继续做下去。我知道很多很多老师都从中受益。

非常感谢你今天的聆听!你可以在themeasuredmom.com/episode117上找到演出笔记。下次再聊!