关于阅读流畅性，研究告诉了我们什么?蒂姆·拉辛斯基博士的谈话

你好!在今天的节目中，我有幸与蒂姆·拉辛斯基博士进行了交谈。如果你对阅读流畅性有所了解，你可能读过他写的东西。

他是肯特州立大学的教育学教授，并指导该校屡获殊荣的阅读诊所。他撰写了200多篇文章，并撰写、合著或编辑了50多本书或课程计划。此外，他关于阅读的研究被国家阅读小组引用，并在许多期刊上发表。但更重要的是，拉辛斯基博士关注的是教学的艺术，不仅仅是科学，而是如何以巧妙的方式应用它。我们将在介绍之后开始。

安娜盖革:欢迎大家!今天我很兴奋也很荣幸能采访蒂姆·拉辛斯基博士。如果你对阅读流畅性有所了解，你一定听说过他，可能至少读过他的一本书。他从事教育工作多年，给我们写了很多文章、书和网络研讨会。今天，他将为我们讲述阅读的流畅性，以及我们可以从这项研究中学到什么。欢迎光临!

蒂姆Rasinksi:嗨,安娜!很高兴和你在一起。谢谢你的安排!

安娜盖革:你能跟我们谈谈你是如何进入教育行业的吗，是什么让你开始学习流利性，以及你现在在哪里?

蒂姆Rasinksi:哦，天哪，说来话长，因为我已经做了一段时间了。

事实上，我的大学学位是经济学。我曾有过成为一名商人，银行家之类的志向。但当时我在服役，退伍后我在一家银行工作了一段时间，我有朋友一直告诉我，“你知道吗，你和孩子相处得很好。你为什么不考虑当个老师呢?”

我来自一个教师家庭，我知道他们工作有多辛苦，我说:“我不想那么辛苦!”

但无论如何，事实就是这样。因此，我利用《退伍军人法》成为了内布拉斯加州奥马哈城外的一名教师。我教小学、初中，还当了几年的阅读专家。

实际上，正是在那里，我培养了对流利的兴趣。我是一个标题I阅读干预主义者，我和这些孩子一起工作，根据定义，他们在阅读方面有困难，我做的一切都是书上告诉我的。我在学习语音和音位意识词汇和阅读理解。和我一起工作的大多数孩子都做得很好，但也有一些孩子，我就是无法改变。

幸运的是，我当时正在奥马哈的内布拉斯加大学攻读硕士学位。所以如果有小牛队的球员，这是对你们的呐喊。但是教授们让我们读了一些文章这些文章刚刚开始出现在阅读流利性方面。

我甚至不确定我当时知道什么是流利，但我读了这些文章。一个是明尼苏达大学的杰伊·塞缪尔斯博士的《重复阅读法》，另一个是卡罗尔·乔姆斯基的《解码之后:什么?》在你教孩子们解码单词，但他们仍然没有任何进步之后，她的答案是阅读流利性。所以我读了这些书，还读了迪克·阿林顿的《流利:被忽视的阅读目标》。

不管怎样，我说:“好吧，我试一试。”我尝试了重复阅读和辅助阅读，和我一起学习的学生一起，你瞧，他们开始进步了。在某些情况下，这是相当惊人的。在其他情况下，这种感觉更微弱，但它确实存在。

于是，我赶上了这股潮流，在俄亥俄州立大学开始了我的博士学位研究，并遇到了我的导师杰里·祖特尔，他也对阅读流利感兴趣。我们在一起工作了很多年，但这就是它开始的方式，实际上，作为一个非常实际的问题，与阅读有困难的孩子一起工作。

所以我四十多年前就开始做了，现在还在做。我仍在努力发现更多关于流利性的东西，以及为什么流利性很重要。

现在我做研究。我们刚刚在《青少年与成人读写能力杂志》上发表了一项关于成年人语言流利性的研究。

但我真正认为自己是一个能把研究和实践联系起来的人。我认为我们的领域非常需要这种技术。对读写能力进行基础研究是一回事，但如何将其应用到课堂上呢?这就是我所说的艺术。我们现在生活在阅读科学的时代，但阅读也是一门艺术。就是那种混合。这就是我认为自己所处的位置，不仅是我自己的研究，还有其他人的研究，并试图将这些研究转化为一线教师。

安娜盖革:是的，非常感谢。我想很多老师，包括我自己，看到研究人员时会想，“他们知道什么?他们从来没有当过老师。”对于人们来说，听到许多研究人员实际上在教室里，而且仍然有一只脚在教室里，是件好事。我们特别感谢这种沟通，因为对于老师来说，在教室里呆了一整天后，阅读那些大而复杂的文章可能不是他们想做的事情。

蒂姆Rasinksi:正确的。在很多情况下，我们所做的研究都是在受控的环境下进行的，甚至都不接近老师在课堂上的发现。所以我们需要那些在两种立场之间架起桥梁的人，并试图为老师们解释，因为你是对的，许多老师只是没有时间去钻研那些三四十页的研究。所以，这取决于我和我的同事们拿出这些金玉良言，然后说:“这就是可行的方法。”我认为我们需要更多这样的人。

安娜盖革:是的，当然。说到这些宝贵的东西，你会说什么，对于普通教师来说，在课堂上教授阅读流利性的研究有什么重要的收获?

蒂姆Rasinksi:天啊，我可以在这个问题上坚持很久。

首先，阅读流畅性不是一个一维的概念。它实际上由两个子能力组成。第一，大家都知道，我们称之为单词识别的自动性。它是一种自动识别单词的能力，当读者在阅读时，他们不会真正地把注意力放在单词上。他们会自动识别这些单词，所以他们所有的注意力都可以集中在真正重要的地方:理解。

我在大学里教授一门关于自然拼读的课程，我告诉学生的第一件事就是:“自然拼读教学的目标是让学生们不要使用自然拼读法。”

安娜盖革:是的。

蒂姆Rasinksi:作为成年人，我们很少使用自然拼读法，也许偶尔使用一次，但我们遇到的大多数单词基本上都是视词。它们就在我们的脑海里，这只是一个看到单词并立即理解它的问题，不仅是声音，还有意思，然后应用它来理解。这是一件事。大多数人都知道这一点，因为他们熟悉我们衡量自动性的方法，通常是阅读速度。你每分钟能正确阅读多少个单词?

但还有另一部分。我常把流利性称为单词学习和理解之间的桥梁。自动性是连接单词学习的桥梁的一部分。但与理解相关的另一部分是我们所说的韵律，或者我更愿意称之为表达。

如果我想到一个能流利阅读的人，那不是一个读得快的人，而是一个能用声音表达意思的人。声音忽大忽轻忽快忽慢。他们有戏剧性的停顿。他们把文本分成有意义的单位。我们知道这也是流利的重要组成部分。这项研究非常清楚地表明:那些口头阅读且表达良好的学生，当他们默读时，他们往往是最好的理解者。这是所有年级的情况。

国家教育进展评估，再次回到基础研究，在2019年，他们对四年级学生做了一项研究。他们发现有一种关系，孩子们阅读时更有表达，更有热情，甚至更快乐，如果你愿意，他们也往往是更好的理解者。所以两者都有。

有时我们过度关注自动性部分，而忽略了表达部分。

我今天早些时候和昨天和一位老师聊天，她的学校对她那个年级的所有孩子都有一个目标，我记得是三年级，在一年中不同的时间以特定的速度阅读，孩子们实际上是根据速度来评分的。她有点担心这一点因为如果我想让我的孩子尽可能快地阅读我怎么能培养韵律呢?

你不能。我的意思是，当你专注于速度时，其他的就会被抛在一边，甚至是理解的部分。我只是想从A部分读到b部分。我有一个朋友，蔡斯·杨，他把这叫做NASCAR阅读。

几个月前，有几个孩子在我们的阅读诊所，他们是二年级学生，他们来找我们是因为他们遇到了困难。所以我们要做的就是让他们为我们读几段文章，当然我们也试着分析发生了什么。这两个孩子都抬头看着当时和他们一起工作的临床医生说，“我应该尽快读这个吗?”

这是怎么回事?是的，它来自于这一切，我不是在贬低老师。这些都是好心的老师，想要做到最好，但这真的不起作用。

我们希望孩子们能快速阅读，但我们希望他们能像你我一样快速阅读，那是怎样的呢?我们只是读了很多书。你练习，你会变得更加自然，速度就会显现出来。但你也要学会如何调节速度……这里慢一点，这里快一点，以及流利阅读的元认知意识。

这是两个主要的东西，二维的部分。然后我们来谈谈我们教阅读流利性的方法。

我认为有三个基本组成部分。一是我们想为孩子们树立流畅阅读的榜样。我们想给孩子们读，当我们给孩子们读的时候，不仅要谈论我们读了什么，还要谈论你是如何读的，如果你是老师的话。你注意到当我变成一个不同的角色时我的声音是怎么变的吗?所以孩子们逐渐意识到韵律流畅的阅读是什么样的。

第二部分是我所说的辅助阅读。这是指学生在读一些东西，但他们同时听到的是流畅的读给他们听的内容。这可以通过多种方式来实现。这可以是团队合作，合唱阅读。可以是和同伴一起阅读。可能是父母、老师，甚至是比他们阅读能力强的同学。它可以是阅读和听一些事先录好的东西。最不寻常的是，有字幕的电视被认为是发展辅助阅读的一种方式，因为当你看字幕电视时，你在电视上看到的文字和你听到的文字是同时或接近同时的。这不是最好的阅读，但它是阅读。当我们谈论有困难的孩子时，我们想要尽可能广泛地撒网。 Any opportunity to get kids in front of words is certainly worth it. So that's the second part, assisted reading.

第三部分是练习，但是有两种练习。

最常见的练习是广泛阅读。迪克·阿林顿写了很多这方面的文章。我们知道阅读最多的孩子往往是我们最好的读者，所以我们想让孩子们阅读一件又一件东西。这就是我通常对广泛阅读的定义。我读了一本书，然后是下一本书，下一本书，下一本书。

但我们也有重复阅读。这就是我们让那些不太擅长阅读的孩子多次阅读某样东西，直到他们达到可以很好地阅读的程度。他们开始接近一个好的读者。

我们所了解到的是，当这样做的时候……这是Jay Samuels博士几年前发现的。当孩子们这样做的时候，他们当然会在这首曲子上做得更好，你一遍又一遍地练习，因为熟能生巧。但关键是，当他们接着进入一个新的段落，一些他们从未见过的东西，一些比他们刚刚练习的更难的东西时，我们也会发现改进。这里有一种泛化的感觉。这是我们想要建立在教学方法中的东西。

所以关键是，再一次，这是一种艺术，老师们如何做到这一点?教师如何通过建模、辅助阅读和重复阅读来培养孩子的流利性?

通常情况下，我们通过重复阅读来提高阅读速度。把这篇文章读五遍，直到我们能以每分钟120字的速度阅读。

对我来说，我称之为假流利。在现实生活中，人们在哪里练习一篇文章来快速阅读?我唯一能想到的是我们在收音机里听到的药物广告，上面列出了如果你服用这种特定的药物或药物会发生的所有不好的事情。

好了，就是这些了。现在，我可以继续吗?我是这里的主导者。

安娜盖革:当然，当然!

蒂姆Rasinksi:看，这就是艺术的用武之地。流利阅读的科学告诉我们建模、辅助阅读和重复阅读。但你是如何让孩子们参与进来的呢?

现在我们看到所有这些定时阅读的东西，这是对科学的坚持。但其中的艺术在于:为什么会有人想要把一篇文章读很多遍呢?

对我来说，巧妙的答案是表演。如果你要演一出戏，如果你要为观众唱歌，如果你要在诗歌朗诵会上背诵一首诗，你必须排练。什么是彩排?这是重复的读数。快速阅读不是重复阅读。重复阅读是为了达到这样一种程度:你可以以足够的速度阅读文本，同时有适当的表达和意思，这样读者就会觉得你读的东西令人满意，对他们来说是有意义的。这就是艺术。

所以我的问题是，是否有某些文本是要口头表达的?这就是我们接触歌曲、诗歌、读者剧场的地方，很多这样的文本，我们很多人都是伴随着它们长大的。我是在诗歌、歌曲和戏剧中长大的。现在我们似乎没有时间讲这些东西了，我认为我们应该找到它，因为诗歌本身的本质是如此丰富。它有丰富的含义和隐喻，这应该是我们阅读计划的一部分。

还有很多文本，我不想讲得太多，甚至还有美国历史上的演讲或演讲。11月是葛底斯堡演说的周年纪念日，所以我会让学生们在我们的阅读诊所里至少排练和表演林肯先生的部分演讲，“八十七年前……”但我们的目标是学会用亚伯拉罕·林肯的那种表达方式来阅读它。这需要排练。

这就是艺术。我们采用的是科学，而不是抛弃科学，而是找到一种方法，以巧妙的方式应用它。这就是为什么我经常说教书很困难，因为你必须既是艺术家又是科学家。如果你想成为一名科学家，你就去实验室做你的工作。如果你想成为艺术家，你就去你的工作室。但如果你想成为一名教师，你必须做到这两件事，这是一个挑战。这是我们所有人都在努力应对的挑战。

安娜盖革:我相信老师们会感激你为他们承认这一点，因为我们都知道这是真的。

蒂姆Rasinksi:是的，我的意思是有一段时间我在教室里工作，偶尔代课，只是为了让我的脚趾在水里，但我已经到了很难的地步。这是困难的。我喜欢走进教室，花上一个小时左右的时间，但我对那些日复一日在战壕里工作的老师们充满敬意。当我说在战壕里时，我并没有贬低的意思。这很难，真的很难。我们现在从媒体或其他人那里听到关于教学的负面评论是很难过的。教书不是一件容易的事。

然而，我们国家的未来，我们世界的未来，掌握在老师和家长的手中。

安娜盖革:绝对的。是的，他们是合伙人。

你在开始的时候提到过一点，当你谈到阅读只是为了快速阅读的时候，但是当老师试图教学生流畅性或避免错误的时候，你还见过其他错误吗?

蒂姆Rasinksi:我想说的另一件事是看看这类文本因为在很多项目中。我就不一一列举了，但在我们对孩子流利性的研究中，他们要求孩子反复阅读的是信息文本。我并不反对信息短信，它们真的很重要。但是你试过用表情阅读信息文本吗?我的意思是，基本上你是在传达信息，它不像我刚才提到的那样容易，诗歌、歌曲和读者的戏剧剧本，或者当孩子们表演短剧的时候。所以尽量保持那种艺术性，那种在孩子们阅读的文本中带着表达阅读的概念。想办法每天都做到。

蒂姆·沙纳汉，我相信你们可能对他的工作很熟悉，几年前，他曾是芝加哥公立学校的阅读主任。他要求孩子们每天都要使用我刚才提到的这些技巧来教授流利性，一直到12年级。他发现，在他在芝加哥的那段时间里，芝加哥学校的阅读能力总分有所提高，他把这主要归功于学校要求学生提高阅读能力。

问题是，就像迪克·艾灵顿说的，流利经常是阅读课程被忽视的目标。在某种程度上，现在仍然如此。几年前我们做了一项研究，我们让小学教师确定他们每天花多少时间在语音、词汇、流利性和理解上。我们发现，流利是花在语言上的时间最少的一种。

所以我们当然需要找时间来流利地说。在那段时间里你做了什么?

现在在我们的阅读诊所，我们实际上使用了一个课程，我们称之为流利发展课程。请记住，我们的工作对象是有阅读困难的孩子。我们的目标是让我们的孩子每天都能在阅读中感到成功。我想让这些孩子离开我们的诊所，走到他们的父母面前，对他们说:“妈妈，我可以读一些我在课程开始时不能读的东西。”那么，你能学会读什么呢?不太长的东西，比如歌词、诗歌、故事中的一小段等等。

但是我们要经历这个过程。这是一节20分钟的课，首先是老师给孩子们读课文。他们默默地跟着读，他们可能会像那样读几遍。然后老师和学生一起合唱，一起读。然后孩子们和一个搭档一起练习，最终他们会表演。你可能有一位家长坐在教室外面，孩子们走到那里，为家长表演，而家长的工作就是给孩子们一个大大的拥抱，告诉他们他们做得有多好。这些孩子每天都觉得自己有所成就。

我们那些在阅读上挣扎的孩子有多少没有这样的经历呢?他们努力工作。老师工作很辛苦。但他们是否曾经真正感受到征服一篇文章所带来的切实成功。在我们的阅读诊所，我们确实发现了这种情况。然后当我们对孩子们进行测试前和测试后，我们发现他们取得了非凡的进步，不仅是在流利程度上，而且实际上是在整体阅读方面。单词识别能力提高。提高流畅。理解力也会提高。

除非我们能让流利成为课堂教学中不可或缺的一部分，否则我会站在临时演讲台上，向像你们这样的好人讲述流利有多重要。

我要提的另一件事是……你让我这么做，我现在停不下来。

安娜盖革:没关系!

蒂姆Rasinksi:我们大多数州的标准都将流利性作为一个目标，但通常是K到5级或1到5级。但是，如果孩子们上了五年级，他们还不够流利，不够流利，会发生什么呢?

它变成了一个沉重的负担，因为我们的初中老师和高中老师可能没有接受过流利性的训练。事实上，我们做过研究发现，你看一下大多数在阅读方面有困难的高中生，通常是阅读理解方面的问题，但当你稍微剥离一下，你会发现流利性是一个很大的问题。他们这样逐字逐句地读得太慢了。他们的声音里没有表情，没有喜悦。当然，结果是，理解能力受到影响。

因此，这是一个需要超越五年级，进入初中和高中的信息，因为我们有孩子会从这种教育中受益。

安娜盖革:我记得当我在攻读硕士学位时，我们不得不在夏天帮助一些孩子。我和一个大男孩在一起，他大概，我不知道，六英尺高，我五英尺二，他像二年级学生一样读书。我们做了一些流畅的诗歌朗诵，我读一行诗，他也读一行诗，当他第一次清晰地读一行诗时，他的眼神非常兴奋。他说:“太紧了!我读了一行字。听起来真的很不错。”

蒂姆Rasinksi:正确的。我知道。我知道!这让他确信，“我可以做点什么。”

我们在我们的临床项目中建立的一个东西是，孩子们实际上，一旦你学会了如何做，那还不够好。现在你必须表演它，为你的同学表演，当你回家时为妈妈和爸爸表演，这样他们就有机会炫耀。

这就像一个音乐家，他们反复练习，但有一个目的。这个目的就是最终的音乐会，最终的表演。

是的，你是对的。我想看一个六年级的学生读《山姆·麦基的火化》，“那些淘金的人在午夜的阳光下做了一些奇怪的事情。”听到这些孩子这样阅读，真是太温暖人心了，因为，否则，这些孩子以前会喃喃自语地阅读。他们为自己的阅读能力感到羞愧，他们只是断断续续地喃喃自语。我们希望读者有热情，能看到印刷品的意义。

安娜盖革:是的。说到每天有一个固定的时间来练习流利性，我的意思是，我认为在幼儿园和一年级显然是不一样的，在幼儿园你要练习流利的发音和单个单词，然后在这个基础上进行学习。但我可以看到，当学生们开始阅读得更流利时，比如二年级，就会有一段时间，你需要练习流利性。我要写一篇关于流利性发展课程的博客文章，因为我读了很多关于这方面的文章，对于一个课堂老师来说，这似乎是非常可行的。每天只需要15分钟，你每天都可以做一些新的事情，很多事情。

蒂姆Rasinksi:是的。完全正确。

安娜盖革:如果老师们真的想花那么多时间来培养学生的语言流利度，你还有什么其他建议吗?也许是流利性发展课，或者是读者剧场?还有别的主意吗?

蒂姆Rasinksi:你说的话我有点不同意。我的意思是，K-1阶段你在学习单词和语音，很明显你是在学习，但这并不意味着你必须放弃阅读流利性。最简单的方法之一就是找一首童谣、一首诗或一首歌，确保这些歌词在孩子们面前，在每天开始的时候合唱，持续一周左右。一旦孩子们基本上记住了它，然后我们开始看课文中的单个单词。让我们看一下句子。看单词。让我们把这个词分解成词头和韵脚。让我们想想其他有这个押韵的词。

这就是我教我的四个孩子阅读的方法。我们肩并肩坐着，我们会唱童谣和诗歌，这是其中很重要的一部分。我们可以深入研究语音，但它不是…通常情况下，我们从自然发音的角度来考虑从部分到整体。让我们先学字母，再学发音，这很好，但为什么不反过来呢?让我们先读整篇文章，然后真正地精通它。然后让我们分析它的各个元素。

安娜盖革:所以，抽出时间来做明确的语音教学，但也要在每天的时间里分享阅读?

蒂姆Rasinksi:完全正确。完全正确。

安娜盖革:因为它还构建了韵律，这是他们还不能从可解码的文本中得到的。

蒂姆Rasinksi:完全正确。我们说的是每天5到10分钟。但如果你每天都有那首歌，你可以在一天的开始、午饭前、午饭后或一天结束时唱。它是快乐的。看孩子们唱歌真是太好了。大脑科学家告诉我们，我们喜欢唱歌的原因之一是它让你感觉良好，我们应该把这种快乐带到我们的课堂上。

几年前我做过一次演讲。实际上是在纽约市，我们用一些关于纽约的歌曲开始给老师们讲课。“我要拿下曼哈顿，还有斯塔顿岛。”第二年4月，我收到了一位参加过那次研讨会的老师发来的电子邮件。她是一年级的老师，我就告诉你她的名字吧，贝基。

她写信给我，她说:“我开始和一年级的学生一起唱歌。我们要做的就是在一周的时间里学习两到三首歌，我们都听着这些儿歌长大。在星期五我们会有一个合唱。下个星期我们就有几首新歌要学了。”她称之为快乐的学习。

她在四月给我写信的原因是她说:“我的每个学生都是年级水平的阅读，而且他们喜欢唱歌。”她说:“以前从未有过这样的情况，每个孩子都在同一年级阅读!”她说:“我们唯一不同的地方就是引进了这些歌曲。”

关于歌曲和诗歌，我想说的一点是，它们很容易学。节奏、韵律和旋律让他们如此容易理解。

如果有人感兴趣，我把它作为一个资源。我有一个网站，叫timrasinski.com。如果您单击参考资料下面的内容，我已经列出了我过去几年写的几篇文章。其中一篇文章是关于那位老师的。我想我该告诉你她姓什么，贝基·岩崎。她是康涅狄格州丹伯里的一年级教师，她和我在那之后为《阅读老师》写了一篇文章，谈论她是如何将这种方法带入课堂的，以及她所取得的成果。

安娜盖革:我知道你写过书，我不知道你写过多少书，我想我写了大部分。我记得最近的一本是蔡斯·杨写的《巧妙地教授阅读科学》?

蒂姆Rasinksi:是的，如果我能给你一点背景知识的话。

安娜盖革:当然。

蒂姆Rasinksi:因为我有两位同事，蔡斯·杨博士和大卫·佩奇博士，去年《阅读研究季刊》做了一期关于阅读科学的特刊。

我们对自己说，“那我们做一个关于阅读教学的艺术和科学的项目怎么样?”

我们主要关注阅读的流畅性，这本书出版了。他们接受了。

后来，我猜是一个出版商联系了蔡斯·杨，说:“你有没有兴趣把这个写成一本书?”我们就这么做了。这本书是4月份出版的。

我们所做的基本上是从国家阅读小组中选取了五大标准，音位意识，语音，词汇量，流畅性和理解，我们花了一章来讨论如何用巧妙的方式教授这些科学概念?

所以这不仅仅是流畅性和排练。我们讨论了通过日常单词梯等方法来教授语音的方法。或者你可以通过拉丁语和希腊语语素或词根教词汇，让孩子们发明单词。我们真的很喜欢这本书。它得到了一些老师的好评，他们承认科学，但意识到还有一些东西缺失了，而缺失的东西就是艺术。因此，我们试图通过这本书，允许教师成为那个有艺术天赋的人。很多时候，我们现在为教师制定的这些项目都太规定性了。没有个人创造的空间。学生没有发挥创造力的空间。我认为，当我们以这种方式阻碍教师时，我们真的错过了很多东西。

安娜盖革:同意了。因为当老师的人，通常都是有创造力的人。

蒂姆Rasinksi:完全正确。

安娜盖革:这就是他们成为老师的原因，要有创造力。所以我认为这些明确的项目有很大的价值，但老师们必须能够把创造力，就像你说的，艺术带到他们的教学中。

蒂姆Rasinksi:正确的。因为我们每个人的教学风格都不一样。我们的每一个学生，他们的学习方式都不一样，当然，他们的需求也不一样。除了老师自己，还有谁知道呢?所以一种方法并不一定适用于所有情况。

安娜盖革:肯定的。嗯，在你写的所有书中，尤其是你刚刚写的这本，但在今天结束之前，你还有其他想强调的吗?

蒂姆Rasinksi:有一个是关于流利性的，得到了很多关注。这本书叫做“超级流利书”，是我和凤凰城的一位五年级老师合著的。她叫梅丽莎·奇斯曼·史密斯。我之前写过一本书，叫《流利的读者》，这更像是一本学术书，一本实践中的研究。但是这本名为《超级流利书》的书非常实用。我们的想法是，它只是一章又一章的东西，明天可以放在教室里。这就是我要推荐的。它在亚马逊上得到了很好的评价。我相信它在2019年获得了教师选择奖。我的意思是，这就像是教育类书籍的奥斯卡奖。

安娜盖革:哦,很酷。

蒂姆Rasinksi:我经常做的另一件事是你们所说的基础阅读，也就是语音和词汇。我有几本书，它们不是真正的学术书籍，它们是给老师和孩子们用的书。它们被称为“每日词汇梯子”。我不知道你是否熟悉它们。

安娜盖革:是的。是的，哦，是的。我见过他们。

蒂姆Rasinksi:它们是孩子们从一个单词到下一个单词的小练习。匹兹堡大学对此进行的研究发现，当孩子们这样做时，这些日常的单词梯子，他们的拼写、单词识别和理解能力都得到了提高。我想我有七个字的梯子书。

安娜盖革:哦,太棒了!

蒂姆Rasinksi:这将是另一个，我会邀请所有人去亚马逊上阅读评论。一般来说，大约90%的人写他们说，“孩子们喜欢他们，他们实际上在学习的结果。”所以《每日词汇阶梯》和《流利的大手册》是我的首选。

安娜盖革:我会链接到所有这些东西，再加上你在展览笔记和网站上写的其他书。

蒂姆Rasinksi:好的。

安娜盖革:非常感谢你花时间和我分享这些。我知道人们会很感激向你学习的。

蒂姆Rasinksi:嗯，我很乐意这么做。我很高兴我们能联系上。还有我的电子邮件地址，我也会把它放出来。

安娜盖革:当然。确定。

蒂姆Rasinksi:我的邮箱是trasinsk@kent.edu。我相信你们也会写在笔记里的。

安娜盖革:当然。我会的。

蒂姆Rasinksi:另一件事是我的推特。我的推特是@TimRasinski1。在拉辛斯基的末尾有一个1。我之所以提到这一点，是因为自2020年3月疫情开始以来，我就在想，“现在，我能做些什么来帮助在家与孩子一起工作的老师和家长呢?”所以我一直在做的是每周几次，如果可以的话，我会发布课程。我在周一上形态学课，我研究语素，或者我提供一些资源，老师可以把这些资料下载到电脑上，或者打印出来，马上就能做。每周三，我都在尝试做一个单词梯子。然后每周五我打电话给“流利星期五”，我试着提供一篇孩子们可以练习并最终表演的课文。如果有人在推特上关注我，我每周都会分享这些。

安娜盖革:太棒了。

蒂姆Rasinksi:希望。这就是我的目标。而且是免费的。你可以和你的同事分享，和父母分享。这是我对老师们所做的伟大工作的小小贡献。

安娜盖革:令人难以置信的。非常感谢。

蒂姆Rasinksi:好的，谢谢你，安娜。

安娜盖革:你可以在themeasuredmom.com/episode99上找到本集的节目笔记。下次再聊!