TRT播客第103期:幼儿园的结构化读写能力:对凯特·温的采访
Kate Winn是一位才华横溢的老师,她分享了她如何从平衡的教学方式转变为结构化的教学方式,以及结构化的读写能力如何重新点燃了她对教学的热情!
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大家好,欢迎来到播客第103集!今天我对凯特·温有一个非常特别的采访。我找到凯特,问她是否愿意在我的播客上发言,因为我看到她在幼儿园做了一个关于结构化读写的精彩网络研讨会。所以在这节课中,我们来谈谈凯特从平衡读写到结构化读写的转变,以及在她的幼儿园课堂上用结构化方法教授阅读是什么样子的。
安娜盖革:大家好!欢迎来到播客。今天我非常激动地欢迎凯特·温。我看过她在YouTube上的一个网络研讨会,是关于结构化读写教学的,非常棒。这是她在幼儿园的教学方式,我知道我们需要和她谈谈她是如何从平衡的读写方法转变为结构化的读写方法的,也需要听她是如何在日常教学中应用所有这些信息的。我很兴奋,她答应来上播客。欢迎,凯特!
凯特韦恩:非常感谢,安娜。当你邀请我的时候我很激动,我很高兴今天能在这里和你交谈。
安娜盖革:在我们打开录音之前,你说你从二年级和三年级过渡到幼儿园。你能跟我们谈谈这一点吗?你是如何意识到你的教学方式需要做出一些改变的?
凯特韦恩:当然。我已经教了22年的书了,教过很多年级和科目,就像你说的,我花了几年,或者几年的时间,教过2、3、4年级的学生,7年前我上了幼儿园。
那是我第一次意识到平衡读写能力可能出了问题因为在幼儿园你真的要负责,要负责介绍基础部分,对吧?所以我有一些可以用的工具,也有一些不行,我意识到,“好吧,孩子们真的不是在阅读,他们是在猜。”我突然想到,“这不可能是正确的做法。”从那时起,我开始深入研究阅读的科学。
我记得有一个故事,我把所有的东西都寄回家,比如鹰眼和那些小技巧,你应该用在你的孩子平衡读写能力和看图片之类的东西上。然后我记得我跟踪了一位家长,温柔地提醒他们,他们没有把孩子在家里练习的水平仪书寄回来。那位妈妈给我回了邮件,她说:“哦,是的,我在等她能把照片盖上,然后我们就知道她真的能读了。”
我记得我当时在想,“嗯,这有点刻薄。有了这些照片,她是做不到的。如果她不看,怎么知道你骑的是哪只动物,对吧?”这让我开始思考,“好吧,这不可能。这里肯定另有隐情。”
所以在我的深入研究中,我的意思是我对书籍、播客和网络研讨会以及我所能做的一切都很投入。我也应该同时提到,因为我知道有时当我分享我的故事时,人们会想,“你怎么有时间?”因为课堂老师没有。课堂老师没有时间去钻研你教的每一个学科,也没有时间去寻找科学,寻找真正的原始资料,研究和所有这些东西。所以我要提的一件事是,我在2020年11月被诊断出乳腺癌,最后在家呆了几个月。
对我来说,在家呆几个月都不好,除非我有事可做。所以这实际上帮我集中了一点注意力,也给了我一些时间。所以如果有人在听并在想,“她是怎么找到这段时间的?”这是其中一个原因,因为我在家里确实有时间。
当然,在此之前,也有了新冠肺炎,很多事情都被关闭了,当你在做在线学习和所有这些事情时,在家也给了我一点额外的时间。很多情况都让我有机会接触到所有这些信息。
我很高兴我做到了,因为正如你提到的,我完全改变了我的实践和我在幼儿园做的事情,我转向了结构化的读写方法。去年年底的时候,情况就大不相同了。
我在安大略省教书,我们的幼儿园项目可能是大多数州认为的学前班和幼儿园的混合体。我把四岁或满四岁的孩子,加上五岁或满五岁的孩子混在一起。
去年年底,二年级的学生离开我去上一年级,他们都在阅读,然后我还做了毕业考试的筛选,年终筛选,他们的成绩都达到了基准水平。所以这是我的证据,证明他们在他们需要的地方,这真的在起作用。我认为当你看到它起作用时,它是如此激励人。
安娜盖革:嗯哼。嗯,那是很多。你说得比我快!
让我们回到你开始转换之前在做什么。你提到2019年和2020年非常有趣,因为对我交谈过的许多人来说,他们是在同一时间认识到差异并开始做出改变的。在你开始研究之前,你是否使用了特定的课程或者你是如何教授阅读的?
凯特韦恩:所以我认为如果你看。以《斯卡伯勒的绳子》为例,我认为在语言理解方面,我做得很好。我想说,幼儿园老师在这方面做得很好,可能比单词识别方面做得更好。
我知道我们的黑板上有Jolly Phonics。Jolly Phonics被认为是一个有效的程序,所以使用它没有什么错。
我们还在做每周一封信的想法,然而我们现在知道孩子们可以移动得更快。我认为最大的问题是我给孩子们使用的阅读材料完全破坏了他们所接受的自然拼读教学。
我想有时候有些老师对这一切都很陌生,他们会说,“我们做自然拼读法。每个人都做过自然拼读。这太愚蠢了,”但这是你做拼读的方式。我们知道整个明确的,系统的,以及那些关键词。
但我使用的是需要三种提示的分级阅读器。他们要求孩子们猜整个视觉词。这不是科学家们所说的“视词”,而是许多教育工作者所说的“视词”,是一种高频词,你可以把它作为一个整体来学习,然后只是操练,这样你就可以读一些书了。我做了很多这样的事。
我现在明白了,这不是教孩子阅读的最好方法。这就是在我的课堂上发生的事情。
音系意识,我可能在更广泛的笔触方面有所涉猎,比如音节,起音,雾凇之类的东西。在我了解这些之前,我也没有在课堂上做音位层面的认知工作。这绝对是我做的两个改进。
安娜盖革:我想再谈谈你们用过的分级书。你提到了"猜"我知道人们对这个词很抵触。我知道我以前对此很有戒心,因为我不认为我在教他们去猜,我在教他们要有策略。我也是这么想的。你能解释一下你为什么用这个词吗?为什么人们需要接受当我们使用那些分级的书时,这就是真正发生的事情?
凯特韦恩:所以现在,自从我转向了解码,我的想法是,如果他们需要图片,他们就不会阅读文字。所以我的意思是,图片仍然对上下文和理解非常有用,可以从故事中获得更多信息,甚至可能检查你所阅读的内容,但如果你无法解码那里的文字……再说一次,我说的是幼儿园,所以我说的是那些第一次把单词念出来的孩子,他们不应该需要图片。他们不应该用那种鹰眼般的暗示来猜测。就像我们在这本书里的动物园里,它说,“我们看到一只猴子。”我的孩子们不知道如何读出猴子的发音,所以他们只能看着图片说“猴子”。
我也看到了一些事情,即使孩子们应该知道如何读这个单词,比如……我不知道我们是否要列出不好的评估工具,但我们会使用的评估工具。在书中,他们可以读出“卡车”这个词,但他们只会看着图片说“自卸卡车”。它以T开头,你为什么说自卸卡车?因为他们甚至都懒得看单词。
或者还有另一个例子,同样的事情,他们应该能够试探,但他们完全没有。他们看起来就像那幅画。是“巴士”,他们说的是“校车”。校车是一个又长又大的单词,以s开头,这是B-U-S。你为什么说校车?
再一次,完全猜中。我知道有些人可能会想,“好吧,如果他们在学习发声,他们在做这个,没什么大不了的。”但科学告诉我们,这是一件大事特别是当我们进入功能性核磁共振和所有的大脑研究和类似的事情。那些使用差阅读者策略的孩子,他们的大脑里有不同的东西,不是我们希望看到的在熟练阅读者的大脑里发生的事情。
所以这是非常重要的。
我知道在我的网络研讨会上我说过有些习惯是中性的。我的意思是,它们可能不值得你花时间,但如果你使用它们,不会伤害到孩子。但是像这样的事情,让孩子们在阅读的时候猜,这是有害的,这是我们不想再鼓励的事情。所以这绝对是我做的一个很大的转变,从那些基本上要么看图片要么遵循模式的分级阅读器,因为如果每一页都是“我爸爸是……”之类的东西,他们也会遵循模式。所以如果他们需要做那些事情,他们实际上并不是在阅读。我们的工作就是教他们认字。
安娜盖革:你也提到了习惯,我认为这比猜测更重要。当我们告诉他们,你的眼睛必须离开单词才能弄清楚它们是什么时,我知道,这对一些孩子来说是很难打破的。尤其是在小学阶段,你可能不会太注意到这一点,因为你给他们的课本就是为这方面设计的。但我们之后的老师会更加注意到这一点,因为现在图片线索不存在了,上下文对他们以前从未读过的单词可能没有用处,现在他们没有他们需要的东西。所以当你教幼儿园和一年级的时候,这些都是要记住的。
凯特韦恩:即使是和我一起工作的特殊教育老师,她会告诉我,孩子们在看一篇没有图片的课文时,他们会怎么看,他们会怎么看,但不会低头看试卷,就好像答案会神奇地出现在他们身上。所以你是对的,我的意思是这些习惯很难改掉。尤其是那些可能更容易在阅读上遇到困难的孩子他们很早就会注意到这些问题,当我们试图干预或纠正他们的时候这对他们来说就更加困难了。
安娜盖革:所以当我看你的网络研讨会时,我很清楚你做了研究,我认出了你说的很多东西。你能告诉我们你去了哪里,你开始学什么,在你做出这一重大转变的过程中什么对你最有用吗?
凯特韦恩:所以我绝对是一个喜欢读书的人,但有趣的是,人们总是问我对一个刚开始读书的人会推荐什么,我看到有人推荐路易莎·莫阿特的出版演讲或马克·塞登伯格。有趣的是,这是我最早读的两本书。然而,这些书并不适合初学者。
我绝对是一个爱读书的人,大卫和梅雷迪思·利本的《知道得更好,做得更好》非常棒。《小学阅读教学的艺术和科学》作者克里斯托弗·萨奇,我去年在学校董事会做了一项书籍研究,用的就是这本书,非常棒。对我来说,我喜欢读书,喜欢阅读。
当然,我也看了很多播客,包括你的,诸如此类的。
再说一次,我在安大略,所以安大略的国际阅读障碍协会有很好的资源,我不仅可以在他们的网站上找到。我来找他们是因为我被指派为加拿大的一家杂志写一篇关于这个的文章,我想采访一位专家。最后我和安大略国际开发协会的总统进行了交谈,这就是我如何参与到他们的一大堆事情中,他们为我安排了网络研讨会之类的事情。
通过不同的研讨会和服务,然后找到导师和做同样事情的人,也许在其他董事会,向他们学习。我发现这也很有帮助。
我没有这方面的高等教育课程,我知道,就教师预备课程而言,甚至我们现在为在职教师开设的一些课程,很多都没有涉及阅读科学。即使你在过去几年里上过阅读专业课程或类似的课程,这并不一定意味着它与结构化读写能力有关。所以要知道找到所有这些信息的最佳来源。
所以在很大程度上,我认为这是真正的自我引导,但也有各种不同的媒体让你到达那里。
安娜盖革:你因为癌症中断了教学,对吗?你是不是把所有时间都花在了学习上然后当你回去的时候,一切都变了?或者是怎么样的?
凯特韦恩:是的,所以我在病假前就开始了解这些了。在那个学年的开始,也就是2020年的开始,我想,“好吧,开始吧,我要做这件事了,”然后我就离开了。然后你会有一个不同的老师来代替你,我不能告诉那个老师,“不要再做视觉单词了”之类的事情,所以在我在家的那几个月里,我只能顺其自然。
当我回来的时候,我们已经上线了,那时我的学校已经买下了Heggerty,有一些事情正朝着正确的方向发展。所以我用了一些。
但那是上个学年的开始。那是2021年的秋天,我可以全身心地投入到游戏中,用我想要的方式去做。当然,我发现让孩子们在学校上学也很有帮助。
有趣的是,我们的孩子在3月份之前都是戴着口罩的,我知道很多人都很担心孩子们的读写能力,但我知道我们的孩子在3月份之前是戴着口罩的,但我们的孩子还是很成功的。但是现在很好了,因为我知道去年我不用镜子来做语音或其他的事情,因为他们用面具遮住了他们的嘴,所以看不到他们的嘴,对吧?而今年很好,我知道他们看到了我的嘴,我也看到了他们的嘴。所以我想说,这绝对是我以前看到的不同。
安娜盖革:所以我知道我一定会让人们去参加你的网络研讨会在那里他们会了解到很多关于它的日常情况,但是你能给我们概述一下它在你的课堂上是什么样子的吗?我知道现在是十月,我们正在做这件事。我知道这是一年的开始,但是现在的情况是怎样的呢?也许到年底的时候情况会怎么样呢?
凯特韦恩:好吧,这真是个好问题,你提出的关于现在和年底的问题,因为在像幼儿园这样的地方,我从六月开始就有了我想要的东西。9月份回来的时候,我有几个三岁的孩子,还有一大堆其他的事情要做,除了努力让孩子们阅读。所以你必须提醒自己,你有一整年的时间来做这件事。
现在我们每天都在做拼读。我实际上在使用UFLI基金会的新项目,这很神奇。我非常喜欢。
他们上一堂字母发音课,分两天上。所以我一天做一点,第二天做一点,然后继续下去。所以我一周要讲两个字母和发音。然后还有时间用来复习。
所以我们就坐在地毯前,开始我们的小课程。孩子们有他们的曲奇饼,上面有磁铁字母,这类的东西可以用来做一些工作,还有一些是智能滑板幻灯片课程。这就是教训组件的样子。
然后我发现可解码的书非常适合练习。所以我的二年级学生,他们去年在我的项目中,已经在阅读了,我知道他们的技能在哪里,所以他们读解码给我听,我现在正准备开始带回家的项目。
所以,不是分级读取器……因为我知道这也是很多老师想知道的,“好吧,我应该停止寄水平的读物回家,但我能寄什么给我的孩子读呢?”因为父母想要阅读材料,阅读肯定是一件事,如果你有任何形式的家庭作业,阅读是你想要关注的一件事。所以有这些可解码的文本也很有帮助。当我的一年级学生到了那个时候,他们也会这样做。
当然,很多人在谈论阅读的科学时他们只是认为这是关于语音的,我的意思是我们不想漏掉它的另一面,对吧?所以当然很多有钱人会大声朗读。
我从去年开始在吃零食的时候大声读章节书,我发现这真的很好。我可以读一个系列的第一本书,然后拍一张小照片,把它放在跷跷板应用程序里,和父母们分享。然后我发现他们买了2号或3号的书,在家里把它当做睡前读物。
安娜盖革:哦,了不起。
凯特韦恩:这真的很好,因为我们想让孩子们接触到那些词汇,内容,所有的东西。所以我当然不希望对话过去,让它听起来只是关于语音。然而,我确实认为对很多人来说,更需要努力的是基础技能领域。
安娜盖革:所以我有UFLI手册,因为我只是想看看它,它看起来很棒。我很确定里面有字母名字和发音,对吧?
凯特韦恩:正确的。
安娜盖革:我最近在威斯康星州参加了一个阅读联盟会议。史蒂芬·戴克斯特拉,你们可能听说过他,他谈论了很多关于阅读的科学以及什么是阅读的科学以及人们的想法已经被研究证实了。他谈到了字母和读音之间如何存在巨大的争论,或者仅仅是读音开始。如果你让这样的人共处一室,他们可能会拳打脚踢,我经常听到这种事!
所以我很想听听你的经验。有些人非常喜欢从发音开始,他们说孩子们是如何混淆这些东西的,知道他们说的字母名会让他们在试着读出单词时感到困惑,你能谈谈你在这方面的经验和你对此的想法吗?
凯特韦恩:肯定的。我的意思是,就像你说的,这是我的经验和想法因为我自己没有做过相关研究,对吧?所以我将分享我所看到的。所以我知道我读过一些关于字母名字对孩子有帮助的东西,因为如果字母名字里有发音,那么这实际上会帮助他们记忆。
我知道我在去年做了什么,当我看到这么多的成功在我的班。我教发音和字母的名字,我们会一起学习。甚至当我在做抽认卡练习或其他练习时,都是字母发音,字母名称,字母发音,字母名称。所以他们两样都做了。当我让父母练习的时候,也许我的孩子还在一些方面挣扎,我让他们做同样的事情;字母的发音,字母的名字。
最终,他们确实需要两者都知道。所以我的经验是,这两种方法都能用不是问题。我所做的一件事,我知道有很多争论…甚至谈到UFLI,我在他们的一个关于这个项目的网络研讨会上有人说,“嗯,这是一个从演讲到打印的程序还是一个从打印到演讲的程序?”
霍莉·莱恩医生说:“我不认为这需要成为一个问题。当我们教孩子解码、编码和反向时,我们想要双向的。”她说:“我认识的大多数人都没有这样的争论,所以我真的不会担心。”这让我想起了一些类似的事情因为他们确实需要知道和做这两件事。
但我在今年的幻灯片中做了一件事,我把他们的做了一点调整,在字母名字之前先讲发音因为这是我去年做的方法,当时我真的没有资源,我从另一个老师那里借鉴,把所有的东西都放在一起,我知道这是多么成功。
所以在同样的幻灯片中,在同样的课程中,我们只是在讨论声音和分解发音和所有的东西,什么词会以它开头,我们有图片。然后,“我们拼写它的方式是用字母P,这是字母P的样子”,从这里开始。所以他们肯定都得到了。对我来说,我现在做事情的方式是先做声音,再做字母,但这是同一个道理。
安娜盖革:与美国相比,你们现在的情况非常独特。我知道我姐姐在加拿大生活了9年,她实际上是在家上学的,但她告诉我,早期项目中的孩子非常小。你说你有三岁的孩子。所以当你教这个小组的学生阅读或拼读时,这是怎么做的呢?你一开始会区分你的教学吗?他们是不是每次都在学习一些字母和发音,然后开始解码单词?他们是否先获得更多的音位意识基础?你该如何应对呢?
凯特韦恩:所以我实际上是在做整个小组,这是我去年做的,虽然去年我有更多的二年级学生,所以更大的孩子在小组里。今年我有更多一岁的孩子,更多更小的孩子。但我们做的是整个团队。小的孩子们表现得很好。现在问题在另一端。是那些太高级了,不会在/m/上花太多时间的人,对吧?现在他们是整个团体的一部分。
我还发现了一件事,那些做得非常非常好的学生,我开始做一些UFLI,他们有一个句子,几乎是一个评估听写句子,每节课一旦你达到某个点。我对一些孩子所做的是把他们拉到一边,分成小组,使用所有课程上的听写句子,看看他们的情况,因为有些地方他们可以读,但他们还没有完全写出来,或者类似的事情,因为你想确保他们真的巩固了技能。所以我要确保他们掌握了所有这些。
但今年对我来说,我认为整个小组都是很好的,整个UFLI和自然拼读部分,然后我将更关注需要充实,需要扩展,以继续前进的小小组,因为他们已经在那里了。我们希望每个人都能学会阅读,我们希望每个人都能继续成长,即使是那些做得很好的人。所以这是一种平衡的行为。
安娜盖革:有时我想,在阅读科学的讨论中,更先进的孩子被排除在对话之外,因为我们真的很关注,我们应该关注的,那些正在挣扎的孩子和那些可能有阅读障碍的孩子。但是,是的,我们要确保每个人都在接受挑战。
当你和小团体合作时,你能说说其他孩子在做什么吗?
凯特韦恩:我在安大略又很幸运了,因为这个项目的运作方式,有一个认证教师和一个早期儿童教育家,他们是班级的伙伴。当然,他们中的任何一个都可以在读写或其他科目上取得领先。在我的课堂上,因为这是我的激情所在,这是我所做的事情但我很幸运,有时当我的搭档和整个小组一起做其他事情时我可以带孩子,即使我只是做评估。我从来不会从她的课上带很多人去,但如果我想让一个孩子去做评估或类似的事情,我可以这么做。
我们在幼儿园也很重视基于游戏的学习。所以孩子们在一天中有玩耍的时间,我不认为孩子们被拉去参加小组活动有什么错。你可以玩,你被拉出来和老师一起做一个小活动,然后你回去玩。
我想我听到过这样的问题:“哦,那贬低了玩耍的价值吗?”还是让孩子们认为这并不重要?”但我认为孩子们会学到,你在学校要做很多不同的事情,有时温太太需要你坐在后面的桌子上,所以你就去了。这也是我让事情顺利进行的另一种方式。我知道,如果你是一年级或者二年级的学生,当你带着小组的时候,你就得靠自己去弄清楚孩子们在做什么。我知道这需要很大的创造力。
安娜盖革:是啊,很好,你有内置的支持,这很重要。
你能跟我们谈谈你的理解能力吗?你说你开始写章节书了。你有问题清单吗?你有要学习的词汇吗?你会重温这些吗?这在你上学的时候看起来怎么样?
凯特韦恩:所以有时候它更正式。举个例子,我读了一些儿童读物,提出了一些明确的词汇课程,类似于许多年前写的文本对话课程。所以有时我们会选几个单词,我们会非常认真地学习这些单词,然后可能第二天我们会再次阅读这本书,对另一个单词非常认真地学习。有时候是这样的。
或者其他时候,这是加拿大的感恩节,我想读一本关于加拿大感恩节的可爱的书,所以你可以快速浏览一下,然后想想你要停下来问孩子们什么问题?诸如此类的事情。
然后我发现即使大声读我的章节书,我也喜欢停下来,有一些东西你几乎可以测试孩子们。就像“一瞥”这个词不断出现。"她看了看他,他看了看她,他们四处张望"之类的。所以当它开始扫视的时候,我就会说,“好了,各位,扫视一下门。”然后你可以观察他们是否在看门,他们是否完成了他们应该做的事情?对吧?这些都是小型评估之类的东西。但我的意思是,我在幼儿园肯定没有他们做的任何大型的长时间理解评估或类似的事情。
我知道对于可解码的文本,一些可解码的文本试图尽可能地提供一些内容丰富的内容,以便在最后提出问题。但有时就像,“狗坐在什么上面?”日志。不是很多,但也许你能把它们联系起来。“你家里养宠物吗?”他们喜欢坐在哪里?”
但就他们独立阅读的书而言,他们并不真正适合阅读,我觉得他们不应该这样做。我不认为可解码书籍的作者需要把它们写得如此深刻和丰富,以至于它们会引发巨大的讨论。我不认为这是他们的角色。我认为更多的是老师在幼儿园大声朗读,做那件事,这是一种投资,所有的词汇和内容知识。
我也知道这很重要。我们安大略的幼儿园项目设置有点不同,但在大多数年级,你会有科学预期和社会研究预期。你不会想在这些方面吝啬的。这并不是说,“哦,我需要更多的识字时间,所以我必须删掉那些东西。”因为你也可以把它建立在你的科学和社会研究的文本中,并确保孩子们得到所有的内容背景,因为这将对他们的理解有最大的帮助。
安娜盖革:是的,当然。
那其他我们认为更平衡的读写能力呢?你会做分享阅读或者类似的事情吗?你会做更多关于印刷品的概念吗?
凯特韦恩:我做的事。我们每周最喜欢做的一件事是,这是一种共享写作,我每周都有一个每周的明星。在地毯上,孩子们会问明星一些问题,比如“你最喜欢的这个是什么,你最喜欢的那个是什么?”然后我把这段文字一起写出来然后就变成了我们一起读的。所以我们做了一些。然后我们做一些大的书之类的事情。
我会说,真的,我仍然可以使用,例如UFLI,他们有一些可解码的片段与他们的课程和类似的东西。所以你仍然可以谈论大写,标点和其他类似的东西。这些打印的概念,从左到右,所有这些东西,即使只是使用解码文件也会出现。我想我可能过度补偿了不想把文本放在他们面前,让他们认为他们应该阅读,而他们没有被教过如何阅读。所以我认为这可能是我过于谨慎的事情,展示文本,让他们认为他们应该猜一个单词。
安娜盖革:你能和那些读写能力比较平衡的人谈谈吗?他们听到了所有关于阅读科学的东西,他们感觉不好,因为那听起来很无聊。这将剥夺他们热爱教学的所有东西。他们的孩子不会喜欢的。他们不会喜欢的。对于你和你的孩子来说,这整个过程有什么乐趣?
凯特韦恩:对我来说,我的意思是,我之前说过,听起来很俗气,但我重新发现了教学的乐趣,因为结构化读写。我觉得很有目标。我的意思是,即使是像筛选工具这样的东西,当你用颜色来区分孩子们在不同技能上的位置时你会看到他们从可能有风险的黄色区域到绿色区域,很多这样的东西,这对老师来说是很有激励作用的。我想一旦你自己看到了,你就会想继续做下去。
所以我会说,试一试。当你看到这一切发生的时候,我几乎可以保证你会想要继续下去。至于孩子们的乐趣,我的意思是,就像我说的,还有绳子的另一边。他们想听丰富的文本,他们想要所有的东西,是的,当然。
但就孩子们自己阅读而言,他们知道他们不是在阅读,我知道我一直在说猜测这个词,但当他们使用任何不同的策略,只是遵循一种模式时。我觉得自己像个骗子,但我会说,“哦,你读过那本书!”
因为我敢肯定孩子们会看着我,说:“是吗?我做了吗?好吧,如果这就是阅读的话。”也许他们确实认为自己在阅读,但我让他们相信阅读是一种东西,其实不是。
但我现在看到的快乐,当他们开始的时候听起来很无聊,就像“/ĭ/-/t/,它。/ĭ/ - / s /。A,一只猫,对吧?这就是你听到的,但这正是他们的大脑所需要的。当他们说:“这是一只猫。它是一只猫。温太太,这是一只猫。”是的!然后我也试着渲染这一点。
即使在我们做小功课的时候,每次我们加一个新字母,一个新发音,我们就能造出更多的单词,对吧?所以每次我们在黑板上做这些的时候,我会说:“你现在可以读更多的单词了!你可以读这个有/p/的单词和这个有/p/的单词。”你试着在他们身上建立起这种情感,你就会看到他们的快乐。他们为自己感到骄傲。当你拉他们给你读一段文字时,他们会独立完成,这真的很了不起。
轶事经验是一方面。所以这些都是我告诉你的。但我们必须小心,因为在平衡的读写能力中,人们可能会有自己的,“嗯,我在孩子身上看到了快乐”之类的。所以这不是唯一的问题。
但有研究表明,能够准确或熟练地阅读会带来快乐。这不仅仅是一种关联,比如,“是的,是的,当然。好的读者喜欢阅读。”事实上,他们在研究中发现了一个因果关系,孩子阅读能力越好,他们就越喜欢阅读,随之而来的快乐也就越多。
事实上,你可以成为拥有这种权力的人,并最终负责让他们开始做这件事,这真的是一件不可思议的事情。所以我想说,不要担心快乐的部分。
安娜盖革:谢谢你!谢谢你的分享。
我想很快换一下。现在我们差不多结束了,但我想和你谈谈推特,因为你说推特是你大部分关于读写能力的讨论的地方。这是一个我还没有真正使用的社交媒体平台,主要是因为时间有限。但现在我的孩子们都上学了,所以也许我可以去。对于那些对使用推特不感兴趣的老师,你能跟我们谈谈这对学习阅读教学有什么帮助吗?
凯特韦恩:是的。所以我一直都在用推特,但有几年我几乎没有接触它,直到我有点进入这一切。所以我喜欢追随我信任的研究人员或机构。我发现,有时如果你只是在Facebook群里,我发现的一个小烦恼是,我认为仍在学习的人在群里提出问题是令人惊讶的。对你有好处,我希望人们是温柔和支持的,但有时我看到一大堆的答案是不准确的。所以有些事情我觉得,“好吧。只有当你知道你确实有准确的信息可以帮助这个人时,人们才应该参与进来,因为你只会把他们搞砸。”
而我在推特上发现,人们是非常有科学依据的。如果你在促销,他们会想要收据。我知道有时当我分享一个资源时,有人会说:“这与阅读科学相符吗?”他们会想知道的。我发现这真的很有帮助。
有趣的是,我知道很多人在任何社交媒体平台上都谈论消极,但人们谈论推特,但我实际上发现它非常支持。我的意思是,就像我说的,我找到的导师和其他朋友,我说的不仅仅是安大略,我说的是全国各地和其他国家。我的意思是,我认识了一个在爱尔兰的教授,今年夏天我去爱尔兰的时候,我和她在都柏林见了面,一起吃了午餐,讨论了一些事情。
安娜盖革:哇。
凯特韦恩:所以……是啊,我只是觉得那是个非常非常适合学习的地方。我还发现,当新的研究结果出来或有什么有趣的事情出现时,即使只是在一般媒体上,比如报纸报道了一个关于文化素养的大故事或其他什么,我都会首先在Twitter上看到。所以要想跟上这方面的进展,我觉得这是一个很好的平台。我是@thismomloves如果有人想在那里找到我。
安娜盖革:@thismomloves,好吧,你在说服我。我想我得去那边开始了。我喜欢这种能够跟踪研究人员并接触到他们的想法。因为当新东西出来的时候,很难知道到哪里去买。知道人们在那里分享它真是太棒了。
我知道人们会听到这些,想从你身上学到更多,所以我肯定会分享你分享的网络研讨会和你的Twitter账号。还有别的吗,我可以送他们去别的地方向你学习更多的教学知识吗?
凯特韦恩:所以我的网站是thismomloves。ca,就像你和我之前说的,它一直是一个一般的生活方式网站,所以有很多不同的东西。我的意思是,我会分享我最喜欢的书和与教育无关的东西。我还分享了其他一些东西。但我确实有我写过的印刷文章的页面和链接。我为育儿杂志写过关于教育之类的东西。我还有一个链接,上面有我所有的电视片段。我也做了很多关于教育的电视节目。如果你想了解更多,你也可以在那里找到这些。有很多内容,有些内容比教育更广泛,但这两页确实有很多教育信息。
安娜盖革:太棒了。我一定会在节目笔记中链接到这些。凯特,非常感谢你抽出时间接受我们的采访。人们会很高兴听到结构化读写以及它在幼儿园课堂上的表现。
凯特韦恩:安娜,谢谢你邀请我。这是我的荣幸。
安娜盖革:非常感谢大家的聆听。总有一天,我接受采访的时候会把麦克风装好。谢天谢地,凯特又大声又清楚地进来了。如果你想了解更多关于她的分享,你可以在节目笔记中找到我们提到的所有链接,网址是themeasuredmom.com/episode103。下次再聊!
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