我们和苏珊·布雷迪博士一起了解了音素意识

欢迎来到三重R教学!我是Anna Geiger，来自The Measured Mom。我的课程《教导每一位读者》将于5月再次开课，我们将欢迎一系列阅读科学方面的专家。

上周，我们听取了Shayne Piasta博士关于学习字母表的演讲。今天，我们来听听罗德岛大学心理学名誉教授苏珊·布雷迪博士的看法。她从事研究几十年了，特别是在音位意识和语音意识领域，现在她正在为教师翻译。今天我们不仅会听到这项研究，还会学到如何将其应用到教学中。我们马上开始面试。

安娜盖革:欢迎，布雷迪博士!

苏珊•布雷迪:谢谢你！我很高兴来到这里。

安娜盖革:所以你在研究方面很有成就。你能跟我们谈谈你是如何进入教育研究领域的吗?是什么让你走到了今天的位置?

苏珊•布雷迪:读本科时，我对人类的语言能力和大脑很感兴趣。我被康涅狄格大学的认知心理学项目录取为研究生，非常幸运，因为那里有优秀的教师，问我感兴趣的东西。

他们与一个叫做哈斯金斯实验室的地方联系在一起，这个实验室做了很棒的研究。Donald Shankweiler和Isabelle Liberman是两位开始指出语音意识重要性的研究者，尤其是音素意识。他们所欣赏的是，学习说话是一种天生的能力，但学习阅读并不是我们进化来的。所以为了理解一个书写系统，我们必须知道这些符号代表什么。在字母表中，我们必须知道它们代表那些组成单词的小音素。事实证明，要做到这一点有点挑战性。

有了他们的介绍，再加上我对语言和大脑的兴趣，我开始研究大脑中的语音过程:言语感知、言语记忆和短期记忆。

这与我询问潜在的语音技能相吻合，以了解它们与学习阅读的个体差异之间的关系。它们能区分好读者和差读者吗?他们是否预测了你学习阅读的难易程度?很快，我就开始在我所探索的那组变量中观察音素意识。

随着时间的推移，我也开始参与应用研究。所以我看到了阅读发展对阅读指导和阅读干预的强烈影响。我做了一些基于学校的研究，但也有一些专业发展项目，试图将这些信息传递给教育工作者，并取得了成功。这是非常值得的。

我可以稍后再讲一下，在那段时间里，我对语音意识中重要因素的看法是如何演变的。

安娜盖革:我们可以直接进入这个话题!我看了您在一年前的一个研讨会，大概是在去年，您谈到了音韵敏感性技能和音位意识之间的区别，我们都知道这两者是在同一个保护伞下。你能解释一下这种差异吗?也许你对他们角色的理解发生了什么变化?

苏珊•布雷迪:当然可以。语音意识是对口语中声音结构的广泛意识。在单词层面上，就是这个词:音节，开头，韵母，音素。哪一个对学习阅读是重要的?

最初，Shankweiler和Liberman在做这方面的研究时，他们观察到四岁的孩子在音素意识任务中表现不佳。也许几乎一半的人都能完成音节意识任务。他们观察了另一组5岁和6岁的孩子，他们直到一年级的某个时候才发现音素意识的出现。

在那个时候，没有语音意识的教学，幼儿园被视为一个社会化的过程，而不是针对识字技能。

所以这个过程被看作是语音意识发展的顺序。音素敏感度是指音素以上的所有大块，音素意识是指单个音素。

就像我说的，当我开始的时候，我赞同这样的观点，即存在一个连续体，它从大到小，我教过很多研究生。我现在不会那么做了。

在很早的时候，就有大量的研究开始反对这个观点，也反对这样的观点，即你需要教授音节意识来实现音素意识和其他组成部分。

我非常担心，部分原因是我过去说过的话，以及社区一直在说的话，应用世界真的陷入了这种早期的观点。好的一面是他们正在认识到音素意识的重要性，但我们可以通过在幼儿园刚开始的时候专注于音素意识来改善现状，更重要的是，立即将音素意识与字母知识联系起来。

安娜盖革:我知道我在你的演讲中听你说过我们过去是如何教授技能的有一个从简单到困难的阶梯，因此，这就是我们教授技能的顺序。就像你说的，从大到小，所以可能是单词，押韵，音节，开头和尾韵，然后是音素意识，我教的是同样的东西，这就是为什么你的演讲一开始有点动摇我的世界，以一种消极的方式。因为我想，“哦，天哪，我必须把那个图形拿下来!”

所以你是否同意技能会从简单到复杂，但这并不意味着我们必须这样教他们?而且，这并不意味着我们需要在早期阶段掌握技能来教授以后的技能?正确吗?

苏珊•布雷迪:我们绝对不需要在早期阶段掌握知识，特别是在我们知道学校因COVID而倒退的时候。对我来说，这似乎是一种奖励，能够说，“好吧，你可以去掉韵脚，去掉音节，韵头和雾凇，只关注音素。”

现在，在音素层面，我们还需要知道音素意识是如何发展的?这不仅仅是突然发现，有一天，你明白了单词是由音素组成的，你意识到了它们。这与单词中音素的位置密切相关。某些体位对于初学者或年长的阅读困难的读者来说更容易意识到。

音素意识的发展顺序是从单词的第一个音素开始的。对于最初的音素，让我们远离有混合或辅音集群的单词。

接下来是一个单词的最后一个音素。对此，我认为CVC单词会很方便，但对于最初的音素，即使你选择“恐龙”这样的单词也没关系。/d/对孩子来说仍然很重要。但是从声母到韵母，同样没有辅音串，这是我从语言学学来的老术语。我知道我们现在更多地使用"混合"这个词。

在CVC单词中，最后一个开始音素意识的元音是中间元音。不仅仅是内侧音素。你可以有一个像“ask”这样的单词，中间有一个辅音，但我说的是辅音元音辅音结构。

现在有很多证据，很多来自拼写错误的研究，表明孩子们可能首先把“butterfly”这个单词拼成b，然后他们可能会把“bat”这个单词拼成B-T，最后他们也会把这个单词拼成元音。他们对单词结构的知识和对这些音素的认识正在增长。

这就是我所说的开始音素意识。后期，更复杂的阶段，我喜欢称之为高级音素意识，是对这些混音中的内部辅音的意识。

我相信，每一个三年级、四年级和五年级的老师都见过他们吃力的读者，至少偶尔会拼写没有内部辅音的单词。他们可能会拼出"plan "p - a - n，他们不会把开头的/p/和/l/分开，也不会欣赏那里的独立音素。

安娜盖革:说到音节和押韵，你觉得在孩子上幼儿园之前，当我们不太专注于学习阅读时，有地方教这些吗?

苏珊•布雷迪:不。请注意，我认为给孩子们读很多童谣并享受其中是非常棒的，其中重复的元素可以培养孩子学习特定押韵的记忆，但这与培养音素意识无关。它不会培养它。所以如果这是你的目的，你不需要这样做。

就音节而言，音节是一个非常重要的语言单位，在你有了一些基本的音素意识和自然拼读之后。甚至在一开始，我想说，你可以说每个音节都必须有一个元音，它可以有一些辅音。但后来，我想到的更高级的部分是音节类型。为了帮助孩子们思考和理解不发音的E音节或r控制的音节中发生了什么，然后我们需要更多地关注音节是什么。

之后，如果孩子们想写押韵或诗歌，那么思考押韵是有帮助的。

安娜盖革:所以你能不能对《2022年音素意识教学》中的这句话做出回应:教育工作者指南?这本书的作者我们都很熟悉，包括大卫·基尔帕特里克。该指南中有一段话是这样说的:“在学前班和幼儿园早期，音节计数、文字游戏和押韵活动在培养年轻学生学习和谈论口语方面发挥着重要作用。”你对此有何回应?

苏珊•布雷迪:这是过时了。

安娜盖革:好的。

苏珊•布雷迪:这是不正确的。2002年，一个叫麦克米伦的人写了一篇关于押韵的大综述，她回顾了大量针对押韵的研究，并得出结论，没有证据表明押韵有帮助，有时人们没有控制其他变量，比如孩子们已经认识字母了吗?他们有阅读技巧吗?这显然会提高他们在这类任务中的表现。

现在你有一个研究，这个研究是由Cary和Verhaege做的。如果我们把一组孩子随机分配到a组或B组，最后两组是匹配的。然后我们先教A组音节意识然后再教音素意识，他们在音素意识方面做得更好是因为他们有音节意识吗?或者另一组，直接跳到音素意识水平，两组花在音素意识上的时间相同，他们做得很好还是落后了?

答案是他们做得很好。事实上，当你转换到音素时，最先获得音节意识的孩子会有点困惑。而是“我们现在在做什么?”但这并没有帮助。

如果我们回到音素意识是如何发展的?人们可以做一些早期的活动，比如头韵，它可以很好地指出单词的第一个音素。如果我说"/t/ /t/ /t/ t/ Tommy，第一个声音是什么?/t/那么，哪个字母代表它呢?t .”从发现一个音素开始，然后把它和字母联系起来，然后，在那之后，你来来回回，似乎是有益的。所以“什么是字母?”那是什么声音?”这是非常有益的。

我们还可以举出其他类型的研究。早期，Pat Lindamood有一个lip项目，在那里她采取了更多的发音方法。“让我们想想当你发/t/的时候你的嘴在做什么。”孩子们刚开始的时候表现得很好。他们不会先得到更大的单位。

多年前，她来到我的大学罗德岛大学，我在那里工作了35年。我们在校园里散步，谈论阅读，当然，她说，“我讨厌押韵的活动。”

我说:“那就说吧。为什么?”

她说:“因为一旦孩子们学会如何押韵，如果他们在音素层面上遇到了挑战，他们就会默认押韵，这就会碍事。”

所以有一种相反的观点认为它实际上是适得其反的，而不仅仅是中性的。

2005年，南科利斯、劳里和多德也进行了一项研究，希望给社会经济地位较低的孩子一点鼓励，因为他们知道他们在阅读发展方面往往落后于同龄人。他们给孩子们上了一套音节和押韵的课程，并在孩子们开始学习之前帮助他们学习这些概念。然后，他们在两年后进行了跟踪调查，看看这种促进作用是如何起作用的。这些孩子在阅读发展方面比没有参加这个项目的孩子表现得更差。

我会说，在幼儿园，让我们做头韵。让我们专注于建立对一组第一个音的意识，并逐渐扩展它，将它们与一些字母联系起来。孩子们开始养成按字母顺序排列的原则。这就是我们书写系统的工作原理。我们有代表声音的符号，单独的语音。

而在押韵和音节方面，字母知识并没有很好的协调。我们现在发现的是，通过非常令人印象深刻的荟萃分析，回顾了许多研究，与字母连接是关键，真正促进了音素意识的学习。

你需要一些音素意识才能开始。然后，当你学习更多的字母时，这两者是相互关联的，相互促进。

安娜盖革:你会对那些说他们在发育上还没有为这种技能做好准备的人说什么，比如说，在幼儿园或其他地方?你怎么回答?我听过很多关于发展准备的说法。有时很难确切地知道这意味着什么。中方对此有何回应?

苏珊•布雷迪:这让我想起了我儿子刚上一年级时的可怕回忆。老师认为他还没有准备好学习如何阅读，因为当她让他选择积木或阅读时，他选择了积木，因为他是一个完美主义者，除非他能做好，否则他不想做这件事。

安娜盖革:哦，是的，我有一些。

苏珊•布雷迪:但我知道他有很强的音素意识，几乎知道他所有的字母发音对应，这是一个错误的说法。

还记得我说过，识别词头和词尾音素比识别押韵更容易吗?出于各种原因，我认为我们不需要担心发展准备。人们已经成功地教会了三、四岁的孩子音素意识。我不认为我们需要对三、四岁的孩子冲昏头脑，但同样地，我认为我们需要通过押韵和音节来帮助他们为识字任务做好准备的假设，不幸的是基于对早期工作的误解，早期工作表明，更多的孩子意识到音节，而不意识到音素。那不是教学活动。

擅长音节任务的孩子可能也会擅长后续的任务。也许他们有更好的语音记忆，也许他们有更好的言语感知，或者他们有更大的词汇量，这使得他们在大脑中有更多的音素层次的表征。

所以你可以看到，是的，他们在之后的音素学习上做得更好，但如果你让有这些能力的孩子不给他们音节，他们在音素任务上也会做得更好。所以仍然存在个体差异，但这并不意味着我们要教更大的单元。

安娜盖革:那么你对……有什么看法?让我们从幼儿教师开始。你已经谈到了做头韵，他们可以先做开头的声音，然后再做结尾和中间的声音。你对幼教老师还有什么要说的吗?

然后让我们进入幼儿园，你对建立音素意识有什么建议吗?

苏珊•布雷迪:嗯，我们想从总体上学习语言发展，所以我们想用有趣的方式来积累词汇。我们想读令人兴奋的故事，谈论角色，谁在做什么，你认为这将如何解决?玩得开心就好。我非常喜欢这些东西。

你也可以练习复述。发生了什么事?它在哪里?谁参与其中了?有什么挑战或问题吗?他们是如何克服的?所有这些都将成为后续阅读、写作和理解任务的基础。

安娜盖革:你觉得……怎么样?在去年有很多关于高级音素意识的讨论有很多口语练习。例如，“说‘snap’这个词。现在把/n/去掉，换成/l/。”这种事情有什么价值吗?为什么或者为什么不呢?

苏珊•布雷迪:这种方法是基于一种误解。我相信David Kilpatrick之所以会有这样的印象，是因为他在八十年代的研究中，提出了这样一个问题:“音素意识任务是如何区分好读者和差读者的?”这是否能告诉我们，贫穷的读者需要学习什么才能读得更好?”在这些研究中，研究人员发现，更好的阅读者能够完成诸如“没有/s/的‘微笑’是什么”之类的操作任务，特别是当这些任务涉及辅音集群时。但可怜的读者却不能。

不幸的假设是，这是让优秀读者成为优秀读者的技能，这是倒退的。正是因为善于阅读，这些孩子才能毫不费力地完成这些任务。所以我们现在从大脑研究中知道，如果你看到一个单词，作为一个熟练的读者，你的大脑中会激活这个单词的拼写，以及这个单词的正字法表示。

逻辑是颠倒的。此外，建议将音素意识活动持续到三年级和四年级，我认为，对大多数孩子来说，这是一种不幸的时间利用。同样，在三年级和四年级，能够轻松完成这些活动的孩子是更好的读者。神经科学研究和认知研究表明，当你做这种任务时，你是在利用正字法知识。

所以我要说的是，并不是大一点的孩子都不需要音素意识的指导，只有那些发育滞后的孩子才需要。这个开头，结尾，中间的顺序，通常在年长的读者中，你会看到他们在这些水平上很好，但是在内部辅音，辅音混合或辅音串上有困难。因此，如果有任何迹象，拼写通常是你最初发现这些问题的方法，如果内部辅音在拼写中被遗漏了，那么你就想直接针对那些有字母的学生，并将其整合起来。

我还注意到，如果我们上网寻找信息，会发现各种各样的东西，其中很多都是基于古老的、早期的说法和信仰，而这些说法和信仰是如此广泛。我认为这是不幸的，其中一些来自试图做正确事情的组织，试图帮助教师知道什么是重要的，但我们需要从那些试图改善事情的组织和个人那里剔除过时的信息。现在，我们原谅人们的误解，但我们真的需要转移到重要的事情上。

澳大利亚研究人员安妮·卡斯尔斯(Anne Castles)对成年人和年龄较大的学生进行了音素意识测试，让他们只听。所以如果我问“不带/s/的蝙蝠是什么?”人们很快就会回答“蝙蝠”。如果我们测量他们的反应时间，我们可以说，哇，这很简单。

现在，如果我们给他们一个音素数量相同，但正字法不透明的单词，比如“box”，那么X代表/k/ /s/。没有/s/的盒子是巴赫，就像音乐家一样。她说，这种错误模式揭示了对正字法的依赖，并使用它来完成这些任务。

我希望我们能摆脱“高级音素意识”这个词的使用，因为这是一个谎言，是时候停止告诉老师这是他们应该做的，这是关键。相反，要意识到那些内部的辅音是更高级的阶段，是音素意识更难的部分。

安娜盖革:所以我们要研究音素的分离，混合和分割。

苏珊•布雷迪:是的。

安娜盖革:但是我们可以对字母和拼写进行操作。只是口头训练?

苏珊•布雷迪:是的，你已经知道字母连接是非常有价值的，当你面前有字母的时候，做一些操作。所以现在我们想把pan改成plan，我们看到，哦，好的，我们要把一个字母滑下来，或者我们要在P和a之间写一个字母，现在我们要把它读出来，现在我们可以做替换。这是非常有用的，但这是与拼写模式的集成。

安娜盖革:我们可以通过让你分享为什么你觉得我们做对这件事很重要来结束这个演讲。建立音素意识并尽早掌握音素意识的紧迫性是什么?

苏珊•布雷迪:这是识字的起点。这对读写能力至关重要。如果我们能快速而成功地教授它，我们不会把孩子和老师的时间浪费在其他不相关的任务上，那么我认为我们可以取得我在新西兰提到的让我高兴的结果。

我们有很多市中心的孩子和贫困地区的孩子，他们的阅读成绩落后。我最近了解到，在罗德岛，一个城市有13%的孩子在上初中。这太悲剧了，绝对的悲剧。

也有研究指出孩子们如何评估自己的阅读能力。一个叫摩根的人做了一些研究，研究孩子们的自我评估，发现在开始上学的六个月内，孩子们已经决定了他们是否要成为一个好的阅读者。如果他们没有，那么他们宁愿在阅读时间踢旁边的孩子，或者去做其他事情。只是有点痛苦，而且这种态度会弄巧成拙。

我们在早期培养成功，并给他们一个很好的结构化任务。所以当他们学习了一些音素，他们发现了一些音素，他们把它们和一些字母联系起来，现在他们用这些词造了一些词，现在他们读了一些基于这些词的可解码的东西，他们为自己感到非常自豪。他们不关心这个可解码的作品是不是优秀的文学作品。他们可以回家读给妈妈、爸爸、狗狗和他们的妹妹听，然后说:“看，我在读书!”

在幼儿园这样做要比推迟一年级或二年级的学生更有效，他们的阅读水平已经达到了，但现在有点尴尬，因为这是婴儿的事情。我认为我们需要高效有效的教学。

安娜盖革:非常感谢你抽出时间与我交谈并分享这一切。我知道我会忙着找所有的研究。我可能会给你们发邮件问你们要一些因为我会在节目笔记中尽可能多地链接给所有听众。

你还想让我链接或分享其他与你的工作有关的东西吗?

苏珊•布雷迪:谢谢关心。去年秋天，也许是11月左右，国际阅读障碍协会发布了一份关于音素意识的情况说明书。注意选择“音素意识”这个词而不是“音系学”。它提供了大量的讨论，可能对那些试图整理和学习更多术语和我们所知道的东西的人有帮助。

安娜盖革:太好了。我一定会链接到它。

苏珊•布雷迪:现在我知道有一些关于所谓的阅读科学的批评，他们声称这只是关于自然拼读。我想说的是，这是不对的，阅读科学是一个非常广泛的领域，它研究了阅读发展和阅读专业知识的所有组成部分。

阅读联盟制作了一本有用的可下载电子书，名为《阅读的科学》:定义指南，它讨论了阅读科学的真正科学要求是什么?所以这不是轶事，也不是随意的观察工作。它对必须使用的方法有重要的科学标准。正是基于这些研究我才做出了关于音素意识的陈述。

安娜盖革:再次感谢你。很高兴认识你!

苏珊•布雷迪:很高兴认识你!谢谢你的出色工作。

安娜盖革:你可以在themeasuredmom.com/episode118上找到本集的节目笔记。下次再聊!