我对Jan Richardson和Michele Dufresne的回应，第二部分

大家好，我是《丈量妈妈》的安娜·盖格。这周我们将继续我上周开始的一个网络研讨会的反应由先锋谷图书公司的Jan Richardson博士和mich Dufresne博士主持，他们都是引导式阅读领域的领军人物。

他们的网络研讨会的重点基本上是反驳他们认为关于引导阅读的不正确的信念或假设，以及他们如何证明引导阅读确实与研究相符。

今天，我们将以杜德兰博士分享的玛丽·克莱的一段话开始。现在我真的很想自己挖掘这句话，看看上下文，看看是否有任何参考研究，但我不确定它来自哪里。上面写着"BL第197页。"所以如果你知道这是怎么来的，请在节目注释中留下评论。

我想说的是，当你引用玛丽·克莱的话来支持你所做的事情时，她确实有点令人担忧。你可能知道，玛丽·克莱创建了阅读恢复，这是有很多原因的。我知道很多人真的很喜欢它，尤其是阅读恢复的老师，但在阅读恢复中，有一些人担心水平式文本和三线索的使用。

我不打算在这里揭开这个棘手的问题，但我只是想从一个角度来看待玛丽·克莱。我对玛丽·克莱的理解是，她的很多理论都是基于观察得出的。正如我们现在所知道的，因为阅读是如此复杂，所以这不是一个很好的方法来得出阅读是如何工作的或如何最好地教它的结论。我只是想快点放进去。让我们来听听这段引文。

michele Dufresne博士:.．实际上告诉我们，同时使用两种文本并不是一件坏事。她说,

“让孩子从一种类型的文本切换到另一种类型的文本，将自然语言故事转换为具有规则音素-字素关系的人为文本，将迫使孩子注意以前被忽视的新特征。根据布鲁纳的观点，这可以使孩子的阅读更加灵活，因为这样的变化可能会刺激孩子对书面语言的本质形成更多的通用规则。”

因此，Jan和我对于在一些可解码的文本和一些更自然语言的书面文本之间来回切换的想法非常满意，以支持构建一个良好的强大的处理系统。

安娜盖革:好吧，让我们打开它。引用玛丽·克莱博士的话，正如我所说的，这不是我想要的基于研究的观点，但不管怎样，这句话说，把孩子从一种类型的文本切换到另一种类型的文本会迫使孩子注意到以前被忽视的新特征。

我真的不知道那是什么意思。我真的不知道。我不知道这是什么意思，除非你相信三线索，你应该使用不同类型的线索来“解决单词”，上下文线索，语法线索，语音线索。他们真正需要做的是试探这个世界。

Mark Seidenberg最近在回应Fountas和Pinnell时说了一些著名的话。他说:“一个词的唯一线索就是这个词本身。”

我不明白为什么在不同类型的文本之间切换很重要。只要你使用的是有意义的高质量可解码的文本，这对初级读者来说就足够了。他们应该永远用这个吗?不。但当他们第一次学习代码时，他们需要的就是这种文本。

如果你来回切换，你会让孩子们感到困惑，因为在这本书中，你说，“你需要读出这些单词来读它们，”而在这本书中，你说，“嗯，在我们阅读之前，想想我和你说过的内容，或者想想图片中的内容，或者只用图片中的第一个字母，或者什么是有意义的。”这是令人困惑的。当我们教他们如何阅读时，我们需要始终如一。

在使用可解码和水平文本的组合之后，杜弗雷纳博士继续分享他们的可解码书籍。它们当然非常漂亮。我猜很多都不错。不可解码单词的比例可能比我们中的一些人所希望的要高，但我没有理由不认为这些是足够好的可解码书籍。

这是让我明白的，也许你也明白。当人们似乎开始接受阅读的科学，至少在某些方面，但他们不承认他们以前错了，这真的让我很沮丧。他们让人听起来好像他们一直都相信水平式和可解码的书籍。但是如果你去Pioneer Valley Books，他们出版Dufresne博士的书(可能她也在其他地方出版)，但从我看到的，他们有完整的所有级别的指导阅读书籍，但刚刚开始他们的语音可解码书籍部分，我知道，因为他们还在出版下一套。你可以提前预订。它不完整。然而他们有那么多时间来制作全套的书籍?

我不确定，但我猜这两位女士都提倡使用水平式书籍，而不是可解码的书籍，现在她们正试图登上这列火车，因为她们知道这是人们谈论的话题，她们想继续销售。这是我的个人观点。我不想妄下评论，但这就是我的印象。我希望他们能更诚实、更清楚地说，“嘿，我们过去错了，但现在我们知道，可解码的书也有自己的位置。”

michele Dufresne博士:好吧。我认为A级和B级的书造成了很多麻烦。我们真的需要帮助每个人理解我们为什么使用它们，它们的目的是什么，我们还需要确保我们不会使用它们太长时间。

这里有一个a级的例子，爸爸在开车。在这个故事中，它非常模式化，“爸爸在开车。爸爸在做饭，”等等，然后是贝拉的小故事，“看着我。我在跑步。看着我。我是坐着的。”同样，这些是图案文本。

我们为什么要使用它们?这种文字是在教孩子看图片猜单词是什么吗?不，那不是他们的目的。

我们称它们为可预解码的书，因为这些来到学校的孩子，希望他们把自己的经历带到了故事书中。他们明白故事书应该是有意义的，他们也带来了他们的口头语言。这些孩子大多不知道他们的字母和发音。现在你可能有一些，但是很多孩子可能只知道他们名字中的一些字母或者一些随机的字母和一些随机的发音。我们需要这些书来帮助孩子们学习印刷的概念，印刷的方向，如何将你的手指与印刷相匹配。这些小书帮助他们看到高频单词的重复。

不要使用没有有用高频词的a级或B级书籍。我看到他们在外面。没有理由。它们很可爱，但不要使用它们，除非它们有一个好的高频词，你想让你的孩子看到。

这些书让孩子们接触到简单的英语句子结构，随着他们水平的提高，这些句子结构会变得越来越复杂，我们有很多刚开始学习英语的孩子来到我们的幼儿园。这些对那些学生真的很有帮助。他们支持口语。他们扩大词汇量。

他们做的另一件事是帮助孩子们核对已知的字母和意思。当他们在学习辅音时，他们会使用首字母和图片，并将它们相互对照。他们的理解。他们正在学习纸上的字母和图片之间的关系，这有助于他们理解。这不是一件随机的事情。这不只是你的猜测，我们需要进行明确的教学。

安娜盖革:哦,男孩!我觉得这只是在试图保存那些已经出版和出版的优秀的A级和B级书籍，就像一个保留它们的借口。是的，孩子们来学校不认识字母和发音，所以你猜怎么着?我们应该花时间教他们字母和发音，而不是把时间浪费在这些教坏习惯的小书上。

现在，如果你想教印刷的概念，那就这么做。把它作为全班活动或小组活动来做，但不要给他们这些小书，告诉他们正在阅读。他们没有阅读。这是令人困惑的。

对于很多孩子来说，通过图片来辨认单词，我知道人们不喜欢听到这个，但是，是的，这是猜测。如果你不能确定，因为你不能听出来，你是猜测。许多孩子会坚持这个习惯，因为这比注意一个单词中的所有字母要容易得多。这样容易多了。

是的，教授印刷，口语的概念，是的，这些都很重要，但我们不需要用这些昂贵的小书来教坏习惯。我们需要找到一种不同的方式来教授印刷概念，而不是教孩子们使用三线，而这正是这些小书所做的。

还有一件事，她说了很多关于使用这些高频词的书来帮助孩子们一遍又一遍地接触这些词。如果你对阅读科学做过一些研究，你就会知道，仅仅是一遍又一遍地看单词并不能教会我们阅读它们。它实际上是在探测它们。我们想在自然拼读课的背景下教授高频单词。当我们教授不规则单词时，我们可以明确地看这些字母并谈论它们所代表的发音，而不仅仅是在书中反复看到它们。有些孩子会这样背单词吗?是的，但是记忆单词并不是一个好的长期策略。

michele Dufresne博士:什么时候应该让学生超越A级和B级?当他们有声纹匹配时。这是他们学会的一项重要技能。他们在A级和b级的时候应该能很快掌握。你希望他们有一个视觉词汇的小核心，这些词在他们阅读的时候会成为他们确定的小岛，the, my, is, like, see, can。简和我都有一个我们认为非常有用的单词列表。选择有这些词的A级书籍。确保他们在不同的书中看到这些。帮助他们学习，这样你就可以摆脱这种模式化的文本。

你想要寻找的另一件事是一些字母和声音识别。如果他们没有掌握一些字母和发音，你真的无法进入C级，但简和我都一次又一次地看到，有些地方老师让孩子们在这些级别停留的时间太长了。你不需要完美。你真的需要让他们达到C级，因为我认为一些批评来自于几个月来的A级和B级。

如果你是一名幼儿园老师，在每年的这个时候，你的孩子仍然处于a级和B级，请一些人帮助你。想想如何让孩子们走出这些关卡。让你的阅读专家来看看这些孩子。他们真的不应该把幼儿园的前半学期都花在那里。我们真的想让他们进入c级和d级。有一些简单的c。在你的导读课上，寻找他们可以跳起来的小地方，给他们更多的支持，试着把他们从这些高度重复的文章中移开。

安娜盖革:我想对这个问题最好的回应是给你们读一下简·理查森在她的书中写的内容，《早期阅读水平引导阅读的下一步》，她把它叫做A, B, C。对于这些早期水平，当孩子们完成C级时，她说孩子们应该能够一对一匹配，从左到右，在老师的提示下讨论一个故事，读和写大约30个视觉单词。(《引导阅读的下一步》，2016年，第54页)。

在他们学习字母表的时候，读和写大约三十个视觉单词?这对我来说一点意义都没有。

我也觉得这很有趣。它说，“一旦孩子们认识到故事中的句子结构，他们可能会准确地阅读整篇文章，但不会真正注意到印刷”(第55页)。

那他们就不是在读书!如果他们不看单词，他们就不是在阅读。

我正在看简·理查森的书的后面，她有图表——视觉词表——用来监控进度。让我们来看看学生们在a级考试中需要知道的单词:am, at, can, go, is, like, me, see, the, to。然后在B级，我们继续:dad, he, in, it, look, mom, my, on, up, we(第317页)。

为什么我们要把这么多可解码的单词放进一个视觉单词表里，让孩子们去记忆呢?Am, at, can, dad, mom, on, up，这些都是我们刚念出来的词。这里有很多困惑关于什么是让孩子们用语言产生自动性。

如果你继续到C级，同样，有更多的单词是可解码的。你可以在你的自然拼读课上教它们。

我之前说过，我确实认为让孩子在开始时记住一小部分单词是有用的，比如单词“the”，这样他们就能读可解码的书。但仅此而已。这是唯一的目的。这一长串“视觉词汇”绝对令人担忧。

这本书接着解释了如何为你的临时读者选择一篇文章。你要选择一篇符合你重点的文章，这可能是，当他们写的时候，识别视觉词，一对一匹配，使用意义，使用首字母和交叉核对。

一对一的匹配，确保你所读的内容是有意义的，这些都是很重要的东西，但我们不需要在这些小书中这样做，同时也会教坏习惯。我们想把这些有区别的学习时间留给在这个阶段真正有意义的事情，那就是教字母和发音，教孩子们发单词的音，VC单词和CVC单词。

让我给你们读一下简·理查森书中的应急课程程序。你要做的第一件事是常用词复习，让他们写下你教过的三个常用词。对我来说，这听起来有点疯狂，因为孩子们甚至还不知道印刷的概念，但他们应该写视觉词。

你应该介绍这本书，阅读和讨论这本书，提出一个教学点，这可能是像使用第一个字母和图片来帮助你“读单词”这样的事情。

然后是单词学习活动，包括教授一个新的视觉单词和培养音位意识，然后是指导写作，学生们根据老师的精心设计和口授写一个句子。

当然，听写是非常重要的，但是我没有看到任何训练他们听写的指导。这里没有明确地教字母和发音，在导读课上没有。

这真的很有趣。在第75页，简·理查森写道:“A到C级的图案书帮助孩子们体验成功，但它们可以被记忆。如果孩子读得很快，他们可能没有在看单词。一个孩子告诉我，他可以闭着眼睛读这本书。”咄!坚持让学生在每个单词下面用手指或指针点一下。这将促进对印刷的关注，并支持一对一的匹配。”

你会希望她在写这些的时候，能顿悟到这可能不是教初级读者的最好的阅读材料，但是，唉，这个结论并没有得出。这个级别的教学要点包括这个，在字母和发音上划十字。理查森写道，你“应该盖住图片，让学生读课文。当他们遇到具有挑战性的单词时，指着第一个字母说:“发出第一个音。”然后展示图片。这个动作展示了检查一个信息来源的重要性，视觉上的，也就是语音，”(即使你只看一个字母)“用另一个，意思”(第77页)。

这也促进了猜测，也促进了草率的阅读，因为他们实际上并没有通读整个单词!

你可以教他们阅读可解码的单词和句子，如果你真正地教他们字母和发音，以及如何将它们融入单词中。

当我在看理查森博士和杜弗雷纳博士的词汇研究书时，当然，这本书是在指导阅读书之后出版的，我对所有这些应该如何结合在一起感到非常困惑。在书的最后，我看到了a到z级单词学习技巧和活动的总结。混合在E级教授，初始混合，如fl, sl, sw。但是当我看这本书，看pre-A课程计划时，我看到一个已经填写好的句子是，“我能游泳”(《单词学习和语音的下一步》，2019年，第57页)。

现在我知道你要和学生们一起做这个，这叫做互动写作，但真的吗?我们为什么要在一开始就介绍混音呢显然学生们甚至不知道pre-A中的其他字母和发音?他们可能什么都不知道。我们为什么要浪费时间听写你没教过的东西呢?

我认为他们喜欢这样的想法，他们的程序都是结构化和明确的，但它只是非常分散。这就是我在书中看到的。这本书很漂亮，但是很零散。

今天，我们对杜弗雷纳博士关于A级和B级文本使用的讨论做出了回应。下周，我们将对理查森博士对三球法的辩护做出回应。下周和我一起讨论这个问题。

你可以在themeasuredmom.com/episode110上找到这一集的节目说明。下次再聊!