TRT播客第114期:我们在平衡读写方面的错误(和正确)
今天我们来听听纳撒尼尔·斯温博士的演讲,他是一位对语言、读写能力和学习感兴趣的研究员和语音语言病理学家。在这节课中,我们将讨论平衡读写能力的问题,以及如何解决这个问题。这真是一次有趣的谈话!
完整的节目文本
大家好,我是来自The Measured Mom的安娜·盖格,今天我要和大家分享对纳撒尼尔·斯温博士的一个非常有趣的采访。他是一名教师,教学教练,研究员,作家,语言病理学家,他是一名年轻的父亲,他来自澳大利亚。我是在听一个非常有趣和有趣的网络研讨会时发现他的,他讲的是当我们从平衡的读写能力前进时,我们需要改变什么,那真是太有趣了。我知道你们会很想听到他的消息,所以他非常友好地同意上播客。我们聊得很愉快。我认为你会从今天的节目中学到很多。
安娜盖革:欢迎,斯温博士!
纳撒尼尔·斯温:谢谢你邀请我,安娜。很高兴来到这里。
安娜盖革:我非常非常喜欢我在你的网站上看到的关于平衡读写能力的倒退的演讲,我对其中的很多内容产生了共鸣,因为在平衡读写能力的全盛期,当它真正成为一件事的时候,我是一名平衡读写能力的老师。你比我年轻一点,所以你可能有不同的经历。
你能跟我们谈谈你是如何进入教育行业的吗?你是如何学习平衡读写能力的?
纳撒尼尔·斯温:当然。我认为我是均衡教育的产物。我在90年代接受的教育主要是全语言教育。学校非常注重学生主导的学习,语法和其他东西都不教。我不记得有人教过我怎么读书。我想我可能是那些幸运的学生之一,可能在上学前就开始阅读了。
所以我并不是直接来教书的。我妈妈总是说我应该成为一名教师,但我抗拒了很长一段时间。我最初去学习语言学。我对语言很感兴趣,想学一门外语。我对语言是如何运作的很着迷,这实际上让我反思自己的语言,在早年明确的教学和语法会在更早的时候激发我的兴趣。
学完语言学后,我一直在想,“我拿这个学位做什么?”实际上,我关注的是言语语言病理学,我在硕士阶段首先研究了这个,并开始在主流小学和中学与有语言和读写困难的年轻人合作,但也在青少年司法领域。
少年拘留所的孩子是我工作的一大群体。我看到了教育脱离是什么样子,阅读失败和写作失败是什么样子。这让我大开眼界。我想我没有意识到,对于那些对语言和读写有热情的人来说,要扭转这种局面需要做多少工作,因为当你看到那些在学校里经历了非常艰难的经历的孩子,他们不能达到一年级或二年级的阅读水平,而他们是年轻人,和你一起工作,这让我大开眼界。
这真的激起了我的兴趣,通过这个过程,甚至在完成博士学位后,我回去接受了教师的培训。现在,我唯一的热情是作为一名教师,与教师一起优化课堂环境,使其对教师有益,管理他们的工作量和福祉,但也能最大限度地利用与学生一起工作的机会。
我现在的兴趣是读写,一般来说,这也是课堂实践,比如数学,还有其他课程元素,比如科学和历史。我正在努力支持教师们实现这种转变,从我们现在的,全语言平衡的读写现状,转变为我们希望在未来实现的,每个人都能接受与我们从学习科学和阅读科学中获得的最佳知识相一致的教育。
安娜盖革:所以你认为总体上澳大利亚的读写能力和语言都很平衡吗?
纳撒尼尔·斯温:是的,绝对是。我想是我们在水里游泳的原因。人们甚至没有意识到平衡的读写能力是一件事,但当你开始谈论它是什么样子的,人们回想起自己作为教师的职前培训,他们会想,“哦,是的,这就是我得到的。”一般来说,如果你去澳大利亚任何一所普通的、正规的主流或私立学校,你会看到平衡的扫盲活动、结构和资源。因此,任何与音位意识、语音、词汇、流利性和理解的明确教学相违背的东西,对很多人来说都是相当陌生的。在这方面和州很相似。
安娜盖革:在您的研讨会上,您谈到了我们如何从整体语言开始,然后转向平衡读写能力。我不记得是你还是其他人说,“我没有注意到有什么不同。它只是有了一个新名字。”
你能谈谈这两者之间的关系吗?
纳撒尼尔·斯温:是的,我认为整个语言都起源于肯·古德曼和弗兰克·史密斯在美国的工作,它也与玛丽·克莱在新西兰所做的工作相一致,这些工作后来在阅读恢复项目中被带到美国。它利用了整个进步教育运动,在这个运动中,教师从占据教室的空间后退一步,真正尝试把对识字和学习的热爱放在最重要的位置。明确的教学在当时可能并不流行。这一切都是为了让孩子们对阅读感到兴奋,让他们有兴趣和动力。
平衡读写是在美国的国家阅读小组和英国和澳大利亚的类似报告之后出现的基本上说你真的需要教语音,你需要教音位意识,以及五大要素中的其他要素。
我认为这是一个偶然的尝试,由一个研究自然拼读的人说,“我们确实重视文学,我们也重视所有其他部分。这不仅仅是发音的问题,为什么我们不能有更多的平衡呢?”这可能被更关注整个语言方面的人所接受,并被打包成整个方法,这就是fontas和Pinnell真正变得强大的地方。像露西·卡尔金斯这样的人也变得非常突出。
所以纯粹的语言在很多方面都消失了。它仍然以某种形式存在,但平衡读写的方法是把很多不同的东西混合起来,再加上一点拼读,这绝对是目前的现状。
安娜盖革:我记得当我第一次当老师的时候,我读了很多rege Routman的作品。不幸的是,我扔掉了那些书,因为我希望我可以参考它们。所以我今天从图书馆借了一本《请柬》,那是一本非常完整的语言书。
纳撒尼尔·斯温:是的。
安娜盖革:所以我想我是从整体语言开始的,但我也知道这很糟糕,因为,我的意思是,纯粹的整体语言甚至不教字母!我在读弗兰克·史密斯的书,他说知道字母是没有用的!
纳撒尼尔·斯温:他非常反对。是的。
安娜盖革:我认为我们对我们所做的事情感觉很好,因为我们给它起了一个很棒的新名字,平衡读写能力。
纳撒尼尔·斯温:它有一些你喜欢的东西,这很有效,但它仍然是以孩子为中心的,所有的一切都是在正确的水平上教他们。所以感觉确实很好,我想这就是为什么它在21世纪初开始流行的原因
安娜盖革:在rege Routman写的书中,她画出了三种我们认为孩子们用来阅读的线索。我知道他们还没能确定它的确切来源,但它已经流传了很长一段时间。
纳撒尼尔·斯温:我认为三线索法实际上是一种解释学生们如何成为流利的读者,如何从外部看,他们实际上并不是在逐字逐句地阅读,但却能识别单词的方法。他们会猜测单词,或者如果学生看第一个字母,他们会尝试猜测单词剩下的部分是什么。所以这些线索,句子的上下文和句法是什么?这是什么意思呢?什么东西放在这个句子里是有意义的,这个词可能是?最后一种方法是音字母对应,或者在模型中称为留声机。
它确实有一种直观的吸引力。这就像,哦,是的,学生们可以通过猜测来解决问题。古德曼的措辞是,他们对字母和单词的元素进行了取样,但他们并没有真正阅读每个字母和每个单词。
这就是他们在七八十年代的想法当时它正处于鼎盛时期,不幸的是,它很有吸引力,而且一直没有消失因为它很简单,可以教。
如果你相信“三排队”有效,你所要做的就是去上那些老师鼓励用便利贴掩盖单词的课,并讲解这些不同的策略,图片的力量和类似的东西。这对老师来说很容易实施因为他们必须给出这三个线索,看起来对吗,听起来对吗,有意义吗?这三个单词,实际上你不需要知道任何关于这个单词的知识,它是如何结构的,它的词源,它从词素的角度来看来自哪里,以及它是否有任何棘手的拼写模式。你不需要知道这些因为你只需要回答这三个问题。
所以我认为它不会消失,因为还没有足够的机会让老师们知道有另一种选择,因为它具有直观的吸引力。英语结构的实际教学实际上要困难得多,需要教师付出更大的努力,也需要学区提供高质量的资源,帮助教师理解他们所教的内容,真正知道它是关于什么的,以及为什么要这样解释。
我希望这能给你们一点提示。但是,最重要的问题是为什么它不会消失?
安娜盖革:是的。我认为部分原因是因为我们大多数使用它的人都是小学老师,他们使用的是为孩子们写的标准化的书,让他们能够利用线索来解决单词。
我知道当我教均衡读写的时候,人们会告诉我这不管用,但我的孩子们在阅读。我以为他们在读书。那时我还不懂“简单阅读观”。对我来说,他们似乎领会了文字,理解了文字的意思,这就是阅读。我以为他们所有人都会,通过我教的这个独立的拼读法,既有嵌入的,也有一点独立的,我以为他们会慢慢地把它们组合在一起,有些人确实做到了。
但我想我们很多人都没有跟进他们,看看你在三年级或四年级读这些更难的书时表现如何?我有没有为你准备好解这些大词或者读懂这些大词?
然后我想就像你说的,我不知道所有的自然发音模式。我是说,我学会了用自然发音来阅读,但我并没有想太多。我真的不太了解
纳撒尼尔·斯温:这让你很难理解。是的。
安娜盖革:是的。
纳撒尼尔·斯温:我很幸运,我在澳大利亚墨尔本的拉妥伯大学,那里的本科和硕士课程都进行了改革,把阅读科学放在了最重要的位置。我们很高兴现在迎来了第一批学员。这项工作的一部分是与太阳能实验室,这是一个由拉筹伯大学的帕梅拉·斯诺和塔尼娅·塞里组成的研究小组。我们很高兴能以这种新方式培养教师,并帮助他们与过去如何教授阅读的研究联系起来,以及什么是平衡的读写能力,因为这是他们将要进入的学校,他们将看到这一点。
那么我们如何运用阅读的科学来提高这种练习呢?正如我在我的文章中所说的,我们在早期需要强调的东西已经强调得很好了,然后我们可以嵌入更多的上下文,可以在以后的上下文化。
安娜盖革:如果有人说,“嗯,我是一个平衡读写能力的老师,因为意义是最重要的,这是我关注的。当你从自然拼读开始时,你基本上培养出了单词呼叫者和不真正理解他们所读内容的孩子。”
纳撒尼尔·斯温:听着,对自然拼读法的批评就像对印刷的咆哮,这就是弗兰克·史密斯,玛丽·克莱和肯·古德曼真正有大问题的地方。他们不希望孩子们坐在那里,看起来像是在学习声音和字母。
我认为对我来说,看到它起作用的卖点是,对一些孩子来说,这个学习语音系统如何与英语的正字法或拼写系统相对应的机会是他们成为流利读者的唯一途径。
其他的孩子,可能是前50%或前40%,无论哪种方式都会学习,他们都会没事的。他们的阅读能力不会有任何下降,他们实际上可能会读得更好,但也会更清楚地意识到单词是如何组合的,他们的拼写能力也会因此提高。
他们可能一直都是很好的读者,但我们有整整一代的孩子都不是很好的拼写者,因为他们已经习惯了像喝水一样阅读,但他们没有那种明确的意识,知道单词是如何结构的,单词的形态,单词的组成部分,单词是如何组合在一起的,以及所有你可以真正研究的拼写规则。在一年级和二年级,重要的不仅仅是理解发音,还有单词的拼写组合方式。
所以它的卖点是,对于底层60%的人来说,这是成败之选!如果你没有很好地教授早期的语音和音位意识,并给他们机会在可解码的文本中练习这些技能,这是容易理解的,而且确实针对他们已经学习过的声音-字母模式,那么他们中的一些人实际上根本不能成为流利的读者。
他们会变得像我研究过的那些青少年一样,他们在16岁和17岁的时候就在使用三排队策略,却没有意识到他们在猜测单词,替换单词,省略单词,他们甚至不知道他们还有另一种阅读方式。他们认为阅读是一场猜谜游戏。正如艾米丽·汉福德在她的播客《卖出一个故事》中强调的那样,以这种方式阅读真的很累。
很多接受过这种教育的成年人本可以从更明确的指导中受益,但他们发现阅读真的很难。这是一个可怕的过程,试着让它工作,试着猜测它可能是什么,试着,你觉得读完一段很无聊。
而流利的阅读,当你做得很好,当你以一种非常清晰和连续的方式教授语音和音位意识,并且以一种对学生的需求做出反应的方式,它实际上会让阅读变得非常流利和简单。
“简单阅读观”的关键在于,你可以很好地进行解码,这样你就可以专注于理解。重点是,它为学生打开了整个文本世界,因为当他们进入二年级和三年级时,你希望他们非常流利,这样你基本上就不用再考虑解码太多了,除了那些非常复杂的多音节单词,你可能会根据单词的结构,使用你的语素知识来攻击他们。所以基本的解码不应该是一件事,如果你在中年时做得很好。
安娜盖革:我之前在播客中讲过这个故事,但对我最小的孩子来说,那是我学习结构化读写能力和阅读科学的时候,我喜欢在孩子上学前教他们阅读,因为我认为我应该这么做。
纳撒尼尔·斯温:是的。
安娜盖革:所以我和他一起做了,我刚刚了解到这一切,我想,好吧,我明白了。我需要使用可解码的内容,但我还没有准备好放弃我的已升级书籍。所以第一天我两样都做了,就像灯泡一样,过了这么多年,终于亮了。这是非常低效的,我试图说,“好吧,什么是有意义的?好吧,哦,现在你不能把这本书读出来,但是让我们看看图片吧。”而另一本书,我的意思是,很难看到他放慢速度,说出每一个字。有点疼。我习惯了我的孩子们轻松地浏览这些有图案的书,但他很快就学会了,一旦他学会了,所有的东西都被打开了。
纳撒尼尔·斯温:他破解了密码。完全正确。这就是整个语言和平衡读写能力的研究人员所说的艰苦工作,“好吧,我们不希望孩子们经历一个声音一个声音地理解的挣扎阶段。”
这看起来很痛苦,也很烦人,但这就是破解代码的工作。英语不是一个简单的一对一的关系,其中会有一些棘手的单词,但当你把它分解,给他们他们可以解码的文本,然后你会看到孩子们能够在早期阶段专注于解码的主要内容,也就是为特定的模式识别正确的字母发音,然后把它们混合在一起。
对一些孩子来说,混合的过程可能需要六个月的时间,所以他们需要一次又一次的具体练习,直到他们真正了解混合是什么以及它是如何工作的。
然后它就像自己爆炸了,自学假说,也就是大卫·希尔的理论,接管了。他们开始教自己新的模式,因为他们的大脑被提示知道单词可以被分解成它们的声音和更大的块,比如语素,然后你不能阻止他们想出新的单词。我认为这是你进入硬码后的最佳位置。但一开始对一些孩子来说真的很难。
安娜盖革:是的,我们希望幼儿园和一年级的老师都是做这项艰苦工作的人,但一旦孩子们意识到他们是做这项工作的人,他们就会感到兴奋,然后他们就会开始真正享受阅读。
纳撒尼尔·斯温:我想是的。完全正确。
安娜盖革:阅读科学界的一些人在谈论平衡的读写能力时带有很多尖酸刻薄。我想他们只是非常非常讨厌它,因为他们看到了一些孩子对它的反应,但我知道仍然有一些东西值得保留。你能跟我们谈谈平衡读写能力的好处吗也许有一些好的东西我们可以稍微扭曲一下以达到我们的目标?
纳撒尼尔·斯温:当然!我认为甚至从学校的第一年开始,学生就应该有机会听到和享受丰富的文学作品。我认为重点不一定是学生独立阅读这些书籍,因为要在他们可解码的水平上获得丰富的文学作品将是非常棘手的。这就是大声朗读和表演故事的重要性,学生听大人和年长的同龄人读给他们听的故事是非常有价值的。
我认为,在教室里,既要有以学习阅读为目的的文本,也要有以阅读学习为目的的文本,这非常重要。这可以从上学开始就开始了,所以老师给他们读课文,无论是童谣,童话故事,民间故事,还是各种各样的图画书,这应该成为每天的一部分。我认为这是平衡读写能力做得很好的事情,文学应该是我们所做事情的核心。
它的错误之处在于它的重点在于你希望学生能够自己阅读那些文学作品,即使那本书的格式不正确,或者它没有一个真正吸引人的故事,它仍然是有目的的。不要误解我的意思,现在有些可解码的书写得非常好。那里有一些非常棒的故事和很棒的插图,让这些书变得非常棒。
但一开始,我们的目标并不是要写出世界上最好的书,我们的目标是要有一个教学目的的文本,直到他们精通或达到某种解码的中级水平,一些书的内容才会比我们想要的丰富。
但这时就需要老师的帮助了,如果可以的话,家里的父母也可以,他们会给孩子读很棒的书,这应该永远不要停止。让他们有机会听文学作品,听故事,听有趣话题的信息文本,看奇妙的插图,所有这些东西。我认为这可能是我们可以从过去四十年的运动中学到的最重要的事情,那就是我们应该总是让学生接触到丰富的意义和文本。
这也是他们建立口语的地方,不仅仅是通过对话和玩耍,还通过听和参与共享的书籍阅读。从出生就开始了,但肯定是在三岁和四岁的时候,然后也是开始上学的时候。
安娜盖革:我想你说的共享阅读是指老师给学生大声朗读吗?你是这个意思吗?
纳撒尼尔·斯温:是的,没错。尤其是在阅读发展的早期阶段,学生还不能独立阅读。老师读书给学生听,家长在家也读书,其他家庭成员,年长的同龄人,给年轻的同龄人读书,我认为这也很有帮助。在我的教室里,在学校的第一年,我们也非常注重结对阅读。那就是在相似的水平上互相阅读可解码的书籍,这样我们对解码技能的熟练程度是相似的,他们在语音序列中达到了相似的水平,他们可以听到同伴流畅的阅读文本,并有机会加入进来,提供反馈,一起享受文本。因为随着他们的进步,当他们已经完成了一半的可解码方案时,这些书开始变得越来越有趣。
这不仅仅是把单词写对,尽管重点是解码。这也与流畅性和韵律有关,也与你在学习过程中所学到的意义有关。因为我们从文本中得到的意义最终是我们想让学生做的。这就是教他们如何解码的全部意义,这样他们就能达到阅读理解。
对于很多学生来说,在过去四十年的教学中,有一个障碍让他们无法独立地理解这个意思。他们也许能够在那些可以猜到单词的可预测的文本中做到,但是一旦这些图片消失了,或者一旦句子结构变得更加复杂和不可预测,那么你就会看到那些学生陷入困境,最终他们永远无法理解这些丰富的文本的含义因为他们没有解码的技能来打开那扇门。
安娜盖革:回到分享阅读。所以我知道当我读克里斯托弗·萨奇的书《小学阅读教学的艺术与科学》时,他也把共享阅读描述为大声朗读,但对我们很多人来说,共享阅读是你和你的学生一起读的大文本。
纳撒尼尔·斯温:是的。
安娜盖革:当我这么做的时候,我想这就是我们在教他们阅读的方式,因为他们可以接触到所有这些高频单词,他们会看到足够多的单词。但我知道很多人都是在适当的环境下谈论共享阅读,在以阅读科学为基础的课堂上,你们一起阅读的文本可能更复杂。所以这更像是一种知识的积累,帮助他们感受口语或流利听起来是什么样子。我认为这些都说得通。我还在思考这个问题,因为我觉得流利是一种自动性,所以你真的能称之为流利吗?只是知识的积累吗?对此你有什么看法?
纳撒尼尔·斯温:我认为这取决于这种共享阅读的目的是什么。如果你故意把文本设置得比学生自己能够解读或流利阅读的更复杂,那么目的应该是建立词汇量和知识,丰富故事和人物,以及诸如此类的东西,这是一个真正有效的利用一起阅读的机会。
我认为在二年级和三年级,一起阅读文本会发挥更大的作用,无论是合唱阅读还是老师和学生一起模仿阅读,这对流利阅读和听力流利阅读都有双重好处,同时也为练习流利阅读提供了机会。与此同时,你可能正在学习词汇和叙事或信息文本的元素,以及知识。
所以我认为,根据年级的不同,共享阅读是什么样的,你从中得到的好处也有所不同。但我认为我们应该远离那种纯粹的平衡的读写方法,说这是模式化的阅读,而不是共享的阅读,有指导的阅读,和独立的阅读。我认为在结构上有一点误解,说唯一能提高学生流利性的是听到流利的阅读。
事实上,在早期最能提高他们语言流利度的方法是让他们更好地识别和理解单词,他们的单词攻击技能。这将是他们的语音知识,他们的音位意识技能,利用正字法学习单词是如何结构的以及它们是如何组合在一起的,然后还有流利性练习。
所以当我之前说成对流利阅读时,实际上是两个同伴一起阅读一篇可解码的文本,给他们一个练习流利阅读的机会,并听到同伴流利阅读。有一些意义的创造和词汇的积累,因为你不能阻止大脑这样做。对于大脑来说,理解文本的意义是很自然的,引导学生进入文本是很好的。但在每天大约十分钟的流利练习中,这是一个真正建立韵律和在整个句子或整篇文章中阅读单词的能力的机会。所以这里有多种用途。
如果你觉得在一个平衡读写能力的课堂上,唯一能让他们有机会学习如何解读单词,或者阅读单词的方法,就是在上下文中看到共享阅读,这就是我们陷入困境的地方,因为不可能让学生接触到各种各样的单词,以及它们的结构和音字母模式,如果我们总是在寻找合适的书来展示这些。
有时你只需要把这些单词放在那里,在卡片上、纸上或屏幕上一起读,让它们有机会作为一个小组来解码,也可以分成小组来解码。这些单独的、单个单词的阅读机会可以去除所有的复杂性,让他们专注于他们正在培养的技能。它可能是在元音之前出现双辅音混合,那些TR和SL类的单词。这可能是他们在挣扎的事情,因为他们在阅读时经常遗漏一个辅音。
所以,取决于你的目标是什么,那些你放在一起读的单词会有一个非常强烈的目的,它是一个正字法或语音目的,你基本上已经准备好了,所以当他们在他们的解码书中攻击这样的单词时,他们正在练习流利性,他们的工具包中有这些工具。他们不需要猜单词,因为他们知道当他们接近一个像这样的单词时该怎么做。他们必须读出每个辅音,然后元音和任何其他辅音,然后把它们混合在一起。这对一些人来说很难,因为他们必须把五个音融合成一个音节,但这是我们正在培养的技能。
一旦他们掌握了一些基本的CVC词汇,那才是真正的工作。然后是长元音,还有多音节单词和后缀之类的。所有这些对一些学生来说可能是潜在的障碍,也就是说,有一个结构化的范围和顺序,可以让这些差距在能够独立获得知识的学生和不能独立获得知识的学生之间的差距扩大之前被填补。
安娜盖革:你认为为什么这么多平衡读写专家害怕鼓励我们做一些断章取义的事情?因为我知道那是我不想做的事,而你刚刚提到了一点。但为什么这么多老师都害怕呢?
纳撒尼尔·斯温:我想是因为这是一种反应。整个语言运动是对那些被视为情境化的、可能看起来很无聊的练习的反应,在这些练习中,老师们说,“这是a,每个人都说,/ ova /, / ova /。”然后这个是B,写上/ B /, / B /, / B / "强迫他们做这些在60年代和50年代可能很无聊的练习,可能很重复,可能没有我们现在所知道的能够识别声音,并将它们混合成单词,并拼写这些单词之间的联系。从过去三十年的科学研究中,我们知道把这些声音转化成单词,帮助学生阅读和拼写,并有一个相互作用的过程是很重要的。
我认为完整的语言和平衡的读写能力是对所有这些的一种推动,我看到孩子们在没有所有这些的情况下学习阅读,所以它不应该是必要的。当玛丽·克莱和肯·古德曼在观察学生的阅读和错误时,他们假设这不仅仅是听出来的,还有学生们使用的其他线索。
正如你所说,如果他们读的是一本可预测的书,他们很可能会使用其他线索,因为这可能是他们预测那个词可能是什么的唯一方法。一个学生不能独立阅读一本关于蝴蝶的书中的光合作用这个词,当他们的解码水平是第一年的时候。他们不知道那些音字母的模式。他们不知道如何一个音节一个音节地发音。所以如果他们有一些背景知识,他们以前听过这个词,那么他们就能准确地预测这个词可能是什么。但它在解码吗?不一定。
这就是为什么,对一些学生来说,缺乏实际单词攻击技能的练习,并不能让他们在以后的学习中取得成功,因为这些单词真的很难,他们以前从来没有在口语中听到过这些单词。
所以回到你的观点,我真的认为这是一个诚实的尝试,整个语言和平衡读写能力的倡导者说,“好吧,阅读不仅仅是坐在那里练习,”它不像坐在一个圈里一起读一本书并理解意义那样好。这是非常重要的感觉,让你有时间和你的学生在一起,但就获得一些音字母和自然拼读的机会和音位意识的教学来说,不一定是在一本书里,它给了学生们一些接触的机会,他们有时需要做出这些表示。
一些刚开始上学的学生识字水平很低或者有诵读困难的风险,他们可能需要两百次接触才能在头脑中形成一个特殊的音-字母模式这是一个字母,它发出这样的声音。如果你没有一个结构化的序列,让他们一遍又一遍地练习,让他们掌握这种特定的模式,两百次的曝光是很难的。因为他们可能只在学期第一周的字母中遇到过/b/这个音,或者类似的情况,有很多书里都有b,他们可能记住了,但他们仍然会在b和P或E和i之间犯错误,你会看到很多/ĕ/和/ĭ/这个音,学生就是分不清这两个音的区别。
有时把它包在一本书里是很可爱的,但它没有考虑到实际建立流利性的练习和接触的数量,具有讽刺意味的是,为了以后阅读那些可爱的书,他们需要这些练习和接触。现在老师为他们朗读,没有什么能阻止他们享受这些书。
安娜盖革:我们讲了很多关于基础技能教学的不同之处。你能谈谈理解能力吗?我知道在平衡文化中,我们认为我们已经做到了,因为我们都是关于书的。我知道我已经讲了很多关于理解策略是如何发挥作用的,但它们应该是为书服务的,而不是驱动书的选择,对吧?
纳撒尼尔·斯温:是的。
安娜盖革:你能谈谈这一点吗?还有其他理解方面的问题吗?
纳撒尼尔·斯温:我想是的。就理解策略的作用而言,它们确实是平衡读写运动的亮点之一。理解策略在整个语言中并不存在。这并不是那么明确和清楚。但在21世纪初,有越来越多的研究是关于这些理解策略的,比如总结,找到主旨,推断,想象,诸如此类。正如在国家阅读小组的报告中所写的那样,人们可以据此建立一整套课程,丰塔斯和平内尔就是这样做的,露西·卡尔金斯也是这样做的,其他的阅读计划都是关于选择一周的理解策略,或者你可能会花几周的时间来学习。
我认为对其实施方式的误解是理解策略作为一种提示学生的东西,你可以总结,你可以推断,你可以在阅读时想象。这样做有一定的好处,但大多数研究的持续时间不超过六周。因此,就实际干预的好处来说,进行对话和引导学生去做这些事情,在每周做一两次,持续六周后,并没有太多的好处,他们还没有真正建立起来,更不用说六年了,每天都有全面的策略。
我认为你提到的另一件事是对理解策略在构建意义中的作用有一种误解,通过使用一种通用的策略,比如总结,而没有意识到主题是什么,文本是关于什么的。假设你有一节迷你课,就像F&P喜欢做的那样,你把所有人都聚集在一起,他们在讨论总结以及它是如何工作的,你建立模型,你展示它是如何在特定的导师文本中工作的,然后学生们离开,他们在自己的水平文本中练习总结。
学生之间、老师和学生阅读的内容之间的主题可能不一致。每个人都可能读到完全不同的东西。在平衡的读写课堂中,把它结合在一起的是总结策略,它是基于这样一种信念,即这是好的读者所做的,他们知道如何总结。所以如果我们只是让他们总结,那么他们就能对任何一本书做到这一点。
不幸的是,理解是与知识和词汇联系在一起的,如果没有文本的背景知识,你就无法建立理解策略。你可能是世界上最好的总结者,但如果我给你一篇关于类风湿关节炎的期刊文章,而你不是风湿病学家,你将很难以任何富有成效或有意义的方式总结这篇文章。
其他学生也一样。如果他们看了一些总结,然后如果他们离开去用另一篇关于不同主题的文章来练习总结,当学生从文本中理解意义,建立他们的图式,建立他们对不同信息如何组合的知识时,就不会有你想要的连续性。
所以你会翻转,使其工作在课堂上通知的科学的阅读,是理解策略将在后台坐在那里,事情你利用模型如何阅读文本和一起分享文本,当你离开,你看看学生阅读文本独立或小组,但真的是本文重点,什么是我们需要的知识,为了理解文本吗?
我们想要建模的是你如何建立对整篇文章的理解,以及它是如何结合在一起的。提示学生他们可能不熟悉的关键词汇,或者将这篇文章与他们之前看过的文章联系起来,无论是叙述性的、信息性的还是其他的。这就是平衡读写课堂所缺失的东西我们可以在建立知识的同时建立理解能力因为这两件事是不能分开的。
他们仍然会总结,他们仍然会找到主要思想,但就像我说的,你只需要一点点接触这些策略,然后开始使用它们。
他们真正需要的是练习从文本中理解意义,不仅仅是他们已经熟悉的文本,而是关于他们第一次真正了解的主题的文本。所以这就是通过阅读来学习的部分,我认为这是平衡读写课堂中真正缺失的部分。
对我来说,这是关于将文本带入生活,理解策略总是会在那里,但它们不必成为太多的重点。他们可以坐在后台,而把文本和文本背后的知识放在前台。我认为这是我把这篇文章放在一起的主要信息之一。
安娜盖革:是的。我们可以一直聊下去。我可以一直说下去,但这真是太棒了。我知道你提到过,质疑作者。我记得伊莎贝尔·贝克刚刚出了一本书,修订版的。
纳撒尼尔·斯温:是的。是的,聪明15年,第二版非常非常好。我强烈推荐。
安娜盖革:还有别的事吗?你还有什么书或参考文献可以推荐给那些想要进入这一领域的人吗,尤其是理解部分?我知道Nancy Hennessy写了一本书,还有Oakhill和Cane,我认为这两个都很艰难。
纳撒尼尔·斯温:是的,实际上密度很大。
安娜盖革:我极力推荐,但是太难了。
纳撒尼尔·斯温:但是他们很好。我认为真正让我对理解和知识问题产生共鸣的是娜塔莉·韦克斯勒的《知识鸿沟》。
安娜盖革:是的。是的。
纳撒尼尔·斯温:你可能已经在你的节目上说过了。我认为即使你只读了第一章,因为第一章基本上是对这本书的整个前提的介绍,然后不同的章节是关于历史的,以及它是如何发展到这个地步的。一旦你上瘾了,你就会一直玩下去。即使是在试图质疑为什么我们如此关注理解策略的基础上,我认为她做得非常好。
作为一名治疗师和一名教师,我一直认为理解策略也是重点。直到最近5年,我才开始明白理解是多么复杂,理解不仅仅是练习策略,而是引导学生理解文本背后的含义,帮助他们发现并解开隐藏在文本背后的含义。
显然,他们需要熟练的解码技巧来做到这一点,但一旦你有了一定的流利程度,重点就需要转移到这篇文章讲的是什么,这个令人兴奋的话题是什么?这是长久以来缺失的知识。
我还想推荐,在教学惯例方面,我认为你提到过的克里斯托弗·萨奇的书,是一本很好的入门书。这是一种很容易理解的方式来思考如何在我的课堂上使用它?我该如何以不同的方式构建我的读写模块?因为它看起来不像读者工作室和作家工作室。这将会有一种完全不同的感觉。
我还推荐一些很棒的网络研讨会,展示练习的例子。在澳大利亚,阅读联盟是一个很好的资源。我们有一个慈善机构,叫做“思考教育工作者”,这是我几年前开始的,我们有专家来讨论他们是如何在课堂上做到这一点的,还有老师们可以使用的实际例子。那里有免费的内容,人们可以参与其中。
我认为另一件事是依靠你的同事,他们正在做这件事,只是要求去参观。我认为没有什么比去看看别人在自己的教室里是怎么做的更好的了,尤其是如果他们已经学了一两年或者更久。
我知道,当人们去年来参观我自己的学校,或者墨尔本我所在地区的其他学校时,眼见为实,你会说,“哦,我从来不知道我能让孩子们这样做。你在这60分钟的读写技能部分做得太好了。我真不敢相信现在你们有了这么多时间,可以进入理解,可以阅读丰富的文本,基本上可以完成一整节写作课。”所以眼见为实,试着获取这些信息,让它们在课堂上为你所用。
安娜盖革:太棒了。非常感谢。你会让编辑变得非常简单,因为你有这么多伟大的事情要说。我不需要剪掉任何东西。
纳撒尼尔·斯温:太棒了。
安娜盖革:在我们结束之前,你还有什么想补充的吗?
纳撒尼尔·斯温:我想说,就知识丰富的课程而言,人们应该研究的另一个资源是核心知识基础。他们有令人难以置信的资源来积累知识,有非常丰富的文本供你大声朗读,也可以在地理和历史课程中使用。那里有大量的资源。
我们在澳大利亚有一个项目,我们将核心知识课程的各个方面与明确的教学结合起来,并将课程构建到像PowerPoint这样的东西中,让老师很容易理解,因为它非常密集,让你的头脑无法理解。这个项目叫做“从读到学”,我们非常热衷于让尽可能多的人用上它。我们很幸运,核心知识使他们的工作可以免费改编和用于非商业目的。
这是一种让这些资源活起来的尝试,就像我们在学校尝试的那样,我们在幕后做了所有这些工作,我们也可以和尽可能多的老师分享。
我们从中得到的反馈是,一些没有在阅读科学方面做过任何事情的学校已经开始了一些知识丰富的单元,并以这种方式教授理解,他们突然有了一群充满活力的教师,他们说,“为什么我不这样教?我的孩子们突然喜欢上了阅读,他们喜欢学习这些迷人的话题,”这是一个切入点,让他们不仅把阅读看作是练习技能的机会,而且是向学生打开世界的一种方式。我认为这就是知识丰富的课程的真正强大之处,同时也以一种非常丰富的方式看待文学。
安娜盖革:太棒了。我会在节目笔记中提供所有这些东西的链接,非常感谢你抽出时间和我交谈。
纳撒尼尔·斯温:这是我的荣幸,安娜。谢谢你们邀请我。
安娜盖革:我希望你和我一样喜欢这次谈话。我鼓励你们今天去看一下节目笔记。那里有很多很棒的链接,包括一个免费的主要单词、阅读、拼写和学习课程的链接,以及Swain博士提到的所有其他东西。你可以在themeasuredmom.com/episode114上找到演出笔记。下次再聊!
注册以接收电子邮件更新
请在下面输入您的姓名和电子邮件地址,我会定期向您发送有关播客的最新消息。
本集提到的资源
- 颠倒平衡文化遗产(在邀请斯温博士参加播客之前,我观看了精彩的网络研讨会)
- 斯温博士的博客
- 通过写作来学习材料和资源斯温博士
- 想前进-高质量和免费的PL和支持
- 太阳能实验室
其他有用连结
- phorm(免费的语音、拼写和形态学课程资料):https://www.phormes.com/
- 免费核心知识课程
留下评论