如何与Martha Kovack一起提高口语流利度

欢迎回到三重R教学。我是《有节制的妈妈》的安娜·盖格。这周是上周我和玛莎·科瓦克谈话那集的延续。

上周，我们讨论了发展性语言障碍(DLD)。本周，我们将讨论教师如何在他们的学校生活中建立口语流利的程序，以及这些程序如何帮助所有学生，包括那些患有DLD的学生。

安娜盖革:我知道在你为失读症协会做的演讲中，你谈到了一些具体的课堂惯例来培养口语。你能谈谈这些吗?

玛莎Kovack:第一是积累知识。正如你所说，阅读理解是非常全面的。休·卡茨告诉我们，你无法衡量、补救或教授理解能力。你只能创造出让孩子理解的条件。我们要做的第一件事就是建立知识。有了平衡的读写能力，我可能会做一个语言经验表。还记得这些吗?

安娜盖革:嗯哼。

玛莎Kovack:然后我就拿着我的图表纸，我会写一点，比如我们做了什么。我曾经写过我们参加了什么实地考察旅行，我们家里有谁，我们周末做了什么，也许是一首有趣的诗，孩子们的兴趣，也许我会讨论谁能找到C，谁能找到逗号，谁能找到句号。这不是一次很丰富的经历，但还可以。

现在我将做同样的平衡读写类型的活动，比如语言体验诗或图表，但我会以我们在科学和社会研究中所学的知识为基础。

例如，如果我们正在学习水和水的三种状态，我可能会在我的语言体验表上写一首诗，就像这样。这是艾米·路德维希·范德沃特写的，我刚在网上找到的，“水对我来说显然是个谜。一个坚实的吗?液体吗?气体?三个都是。冻结。温暖它。煮它。你会看到。 Water is clearly a mystery to me."

这是我的实践将如何改变的一个例子。你要把你的诗歌和你读的东西作为一个大群体放在一起，不仅仅是为了解码和学习如何阅读这些文字，而是为了获得知识。这是第一点。你们要积累知识，你们要选择基于知识的阅读文章。

知识就像雪球一样，必须年复一年地积累。

我喜欢核心知识的地方是，其他一些项目也这样做，我敢打赌我们会有更多，在幼儿园，他们学习五种感觉。在一年级，我们将学习人体系统。在二年级，我们将学习人类细胞和消化，所以我们将变得更加复杂，到九年级的时候，这些知识已经建立起来，而不是关于许多不同事物的偶然知识。

知识不是这样运作的。理解取决于我们所知道的。

我们要写的任何东西，如果我们想让我们的学生写，我们可以用它来建立知识。在平衡的读写能力方面，我会让他们写他们的宠物，他们的兄弟姐妹，他们的旅行，他们的暑假。这不是在积累知识，也没有给他们很多可写的东西。

我学到的是，我们需要直接进入，持续地给他们更深入的知识，因为这样他们就会有更多的东西可以写。他们会有更多的词汇可以使用。他们的写作将更加丰富。这些都说得通吗?

安娜盖革:确实，我想简单说几句。我记得，几年前我参加过一个会议，大概是在21世纪初，当时我还是一名教师，他们有语言体验表，就像你所说的，你会和你的学生一起写。然后她建议我们准备一个长长的计算器磁带，就像我们以前用的那样，贴在旁边的墙上，你可以在上面列出你教过的所有东西。

对他们来说，做语言体验的目的是有机会教授我们知道他们需要的技能，但我们不想练习。那是教自然拼读和标点符号的地方。但那是仅有的几个地方之一。

我认为你告诉我们的是，活动本身是有价值的，但我们必须思考它的意义是什么。你当然可以注意到这些东西，但这并不是声音拼写对应的明确指示。但它是在传授知识，这对口语很重要。

玛莎Kovack:正确的。这是一个巨大的差异。这是最大的不同，真的。

我的第二个观点是，我确实用语言经验表来加强拼写、语法和标点符号。然而，我让那些学生知道，“哦，我还没教你们呢。”这就是我一直说的，“哦，我还没有教你这个，但当我们看到这个破折号时，这意味着作者将告诉我们更多。”或者，“我还没教你这个，但是两个E在一起就是E”

我只是对孩子们很诚实，“这就是我为什么要和你一起做这件事。这就是我让你追踪字母的原因。这是我们轻敲发音，然后说出字母名称，然后写下我们的单词，把我们的5到10个单词写在我们的书上。这就是我们写句子的原因。现在我们在这里，我们正在学习水的知识。”

我说得很清楚，有一个地方可以让你学习如何读和写这个，我要去那里，我们要学习如何做这些，但如果你不知道如何读这个，没关系，你还不应该知道如何读这个，因为我还没有教你们如何拼写“水”。如果你知道怎么做，那也没关系。

对我来说，这真的是关于对孩子们的诚实。对他们诚实就好。

安娜盖革:我非常感激。就在今天，我在Instagram上做了一个小视频，关于早期引导阅读书籍的问题，a级和b级。当我最初作为平衡读写能力的老师使用它们时，当我教他们使用模式和上下文时，我告诉他们他们正在阅读。我告诉他们，他们就是这么做的。

我在影片中提到，我们是如何给他们一种阅读的错觉的，我们真的没有说实话。我没有在那里说过，但这是不诚实的，他们认为这就是阅读，这让他们感到困惑。他们会想，“嗯，要阅读，我需要老师教我模式。我需要照片来帮助我。我只需要用一个单词的第一个字母。”

但就像你说的，用那个图表说，“我还没把这些都教给你，没关系。”我认为这也很好，因为一些孩子实际上能够阅读，而且每个人都有这样的机会是很棒的。

我觉得有时候我们害怕展示一些他们没见过的东西。我记得有一年的教学中，我不得不使用一个非常有条理的拼读课程，他们不会在拼读练习题上给出指导，因为他们说孩子们可能会看到他们还没有教过的模式。这有点傻，因为同一个程序制作了我们的数学工作表，上面有说明。不过，这太愚蠢了。

玛莎Kovack:这是不合常理的。

安娜盖革:这显然不是说我们要蒙住学生的眼睛，保护他们不受任何暴露，而是要明白我们在这里教这些知识，我们在这里运用我们所知道的。

玛莎Kovack:漂亮的说!

现在，我们要讲流畅性了。这就是语言体验表最适合的地方。蒂姆·拉辛斯基很注重流利，这就是他的全部，他有一个叫做流利星期五的活动。在这里你会有一首诗，就像一首关于水的诗。

周一，你会读这首诗，因为，再一次，你没有教他们所有的东西。也可能是在一年级，或者幼儿园，你可能在唱儿歌，非常简单，非常熟悉的东西。周一，你们会介绍它，你们会读它，模仿流利度，然后再读一遍。

周二，你们要一起读，你知道，为孩子们示范如何阅读，然后他们模仿你。

周三的时候，他们会拿到这首诗的大字版，他们都会拿到副本，然后分成小组，以小组的形式一起阅读这首诗。你会再次非常清楚地告诉孩子们，“我还没有教你们怎么读这些单词呢。如果你不认识它们也没关系，但如果你记住它们并和你的小组一起阅读也是可以的。没关系。”

然后在周四，我们会有一个排练，我们都站在房间的前面，为周五的演出做准备。

然后在周五，你要邀请校长来听你的诗或者邀请一些家长来听。就是这样。它很短。它不必占用你很多时间，但它确实让孩子们知道阅读应该是什么样子的。

这是我最喜欢的东西。你可以去YouTube上看看蒂姆·拉辛斯基的《流利的读者》第二部分。是的，就是这个名字，流利的读者:第二部分。我喜欢这个，因为这是一个学生学习食物链的例子。他们所做的是想出了一个更吸引人的方式来谈论食物链，他们写了诗。现在这是一个低年级，所以他们更有能力这样做，但是左边的学生在竞争组右边的学生在共生组。左边的学生在看书，语调和肢体语言强硬、响亮、有力。他们有各种各样的面部表情，他们在用这种美丽的表情阅读。右边的学生都很温柔，面带微笑，读得更流畅。

这是一个完美的例子，告诉我们如何流利地与那些可能在解码部分有困难的学生交流，但这是另一个问题。他们在表现方面绝对是出类拔萃的。他说了很多关于如何巧妙地运用科学，我认为这是一个完美的例子。

安娜盖革:我要在这里唱反调，因为我知道这在阅读科学领域是一个非常棘手的话题。

我知道有很多人要求我创造可解码的搭档游戏。我试过了。在这段录音中，我还没有发布任何东西，因为我很难让它们变得有趣。我觉得如果你要做一件事并表演它，而且没有图片，它必须能够讲一个故事，而且必须有趣，我真的很努力地想用有限的单词来解释清楚。

然而，我知道人们来自哪里，因为我们知道Jan Hasbrouck说流利是自动性。所以，当我们让孩子们“阅读”这些文本时，我们是否在制造流利的幻觉?因为如果他们不能孤立地阅读单词，我们可能会说他们实际上没有在阅读，或者我们说我们在这里所做的是在教授流利的要素，用短语说话的要素?这是一种口头语言还是一种阅读活动?你怎么解释?

玛莎Kovack:是的。我想说的是平衡的读写能力，而我现在所知道的是，我的流利程度更多的是口头语言、知识、词汇，并将艺术带入其中，它远远不止这些。

而之前的流利只是为了确保他们的声音在这段时间里降低。确保他们的声音在逗号处上升。这实际上只是关于他们阅读的速度，蒂姆·拉辛斯基称之为“假流利”。

但我也想说，是的，我明白你的观点，有些人会说，仅仅是记忆是虚假的流利，但同样，这只是归结为意识。我们可以提供一些比较困难的文本，这样它们就会流动起来，有意义，吸引人。

需要注意的是，他们必须得到高质量的解码指令。他们有95%的成功率，他们沿着tickety-boo前进，他们经历了短元音和长元音，他们经历了所有的音节结构。如果他们得到了这个，那么你就可以把两者结合起来。但如果他们不懂，那当然就是假流利了。

安娜盖革:更像是魔鬼的代言人。有人可能会说，“好吧，你在这里教自然拼读，但然后说，‘在这里，我们做的是不同的东西，’这对我来说听起来就像以前的平衡读写，‘我教你自然拼读，但现在我要给你这些你不能真正使用的书。’”你会怎么回答?

玛莎Kovack:教阅读不仅仅是充分地教自然拼读。我会回到口语。这个怎么样?它能帮助孩子们建立归属感吗?我认为区别仍然在于我们以前没有意识到如何更有效地教授解码。这是不存在的，然后你将它与记忆和三排队系统相匹配。这是一场灾难。这是有害的。

我认为意识是唯一的答案。你必须是一个非常清醒的老师，有很多关于解码的知识，然后，像你自己一样，你可以构建这些与流利性、口语和知识有关的阅读文章。它们是基于知识和对知识的学习。我不知道。我不认为有一个简单的答案。

安娜盖革:是的，这是一件很复杂的事情。我认为这很难，因为我们不想犯以前犯过的错误，我们认为这些流畅性练习实际上是在教解码。它们可以支持解码，但它们不是学生需要的明确指令。

然而，与此同时，就像你说的，我们不必害怕告诉他们一些我们没有教过的东西。有些孩子只要你跟他们说一次就能明白。

不久前，我和蔡斯·杨博士一起做了一期关于读者剧场的播客，他有一个二年级的例行节目。第一天，我不记得具体是什么了，但我记得第一天是你读给他们听。第二天，他们分组阅读，他在周围走动，如果他们看不懂一个词，他们就圈出来。他过来解释说，这是你读这个单词的方式。他教他们。这不是猜测。他会帮忙的。

现在他们都能单独阅读这些单词吗?不。这就是我们感到不舒服的地方，试图弄清楚这到底适合哪里。但我认为要了解更多关于读者戏剧的研究以及它是如何成功地应用于不同层次的孩子的，以及它是如何提高理解和解码的，即使它超出了他们的独立水平。我认为重要的是要记住我们是在搭脚手架。这不是独立工作，所以这是另一件需要记住的事情。

对我来说，我还在努力理解它如何适合K 1和2，但是谢谢。这给了我很多思考的机会，我稍后会去看看你和我分享的一些资源，这样我就能更多地了解它。

我认为这种可解码文本和不可解码文本之间的紧张关系很难完全理解，但我认为我们可以知道，研究并没有说他们应该接触的唯一文本是可解码的。它并没有这么说。我们没有任何证据可以证明。所以我们需要记住可解码的目的，它是主要的教学工具，但在教师的支持下考虑其他事情。我们需要继续思考，弄清楚这一切是如何吻合的。

我希望你能谈谈你现在在做什么以及你分享了什么。我知道你有自己的网站，还有一些你卖的东西。你能跟我们谈谈吗?

玛莎Kovack:是的，我在90年代末制作的那些纸牌游戏现在还在流行。我想把它关掉，但老师们一直在问，所以我又做了一次。网址是soundreaders.com。你可以在那里找到。

另一个是letsgetreadingright.com。我真的很喜欢这个网站，因为它是一个地方，我把我所知道的一切和我最喜欢的东西。我把它们放到letsgetreadingright.com这个网站上。我写一些博客。有一个资源页面。现在要浏览资源页，不幸的是，你必须在你的笔记本电脑或台式机上，但如果你点击那里，我有可解码的建议。你在上面，安娜。我有很多可用的资源。

我现在最喜欢的一件事是，如果你去阅读节目，向下滚动，你会看到马特·伯恩斯的一个视频，他谈到了搭档阅读。这也真的很棒。然后Lindsay Kemeny和PaTTAN一起做了一个视频。她解释道……你看过吗?

安娜盖革:是的!今天早上我刚和一些老师讨论了这两个视频。他们是惊人的!

玛莎Kovack:嗯，它们就在那儿。如果你想要链接到他们，如果你在资源下，让getreadingright。程序，两个链接在那里。我爱他们，因为林赛·凯梅尼告诉我们怎么做。他们在伴侣阅读方面取得了很多成功，即使是无法解码的文本。我们只需要确保我们的解码是正确的，然后我们就可以保持开放的心态，减少紧张。虽然我们不知道正确答案到底是什么，但我和你们在一起没有任何紧张感，但这些对话需要继续。

安娜盖革:好的，非常感谢。我期待着在我关掉录音后，与大家分享您的网站和产品的链接，以及我们讨论过的任何文章。我们将添加任何我们可以分享的内容，以帮助人们自己更深入地挖掘这个问题。

玛莎Kovack:太棒了。非常感谢你们邀请我!我真的，真的很喜欢这次谈话。安娜，我是你所做的一切的超级粉丝，今天能和你谈话真是太高兴了!

安娜盖革:谢谢你！我也很荣幸。

好吧，我希望这期节目给了你很多思考。我很想听听你的想法。你可以把它们留在节目笔记中，你可以在themeasuredmom.com/episode113上找到我们今天讨论的内容的链接。

下次再聊!