词汇教学的注意事项

词汇表就是对词语及其含义的认识。

几十年来，研究人员注意到两者之间有很强的相关性词汇知识和阅读理解。

然而,……

研究人员告诉我们，传统上，在太多的教室里，词汇教学并不强大。

相信我，我明白。

每学年，当我计划我每天的课程表时，我考虑了我必须安排在这一天中的所有事情。当我想到音位意识、语音、流畅性、理解和词汇指导时，词汇感觉最不重要。

我并不是说我完全忽视了词汇教学。

在阅读新选集或教授社会研究或科学单元时，我教了一些新单词，但我经常忽略了深入教这些单词。

我的日子已经很满了，我希望这次偶然的词汇学习足够了。

尽管把词汇教学放在后台可能很诱人，但重要的是要记住，它对学生的理解有巨大的影响，毕竟，这是阅读的目的。

据贝克、麦基翁和库坎在他们的书中说，创建健壮的词汇：

• 1999年和2002年，研究人员发现，幼儿园词汇知识可以预测两年后二年级学生的阅读理解能力。
  
• 1997年的一项研究表明，一年级的词汇知识可以预测学生在高中三年级的阅读理解能力!

词汇的积累太重要了，不能听天由命。

如果能按年级列出孩子们需要学习的确切词汇表，那就太好了。

那将是多么方便的参考啊!

但这样的名单并不存在。

相反，我建议遵循Isabel Beck和Margaret McKeown的系统，在文本中选择最适合直接词汇指导的单词。

在他们的系统中，每个单词都根据其效用程度进行分类。

它被称为三层体系

在本系列的早些时候，我们讨论了交互式朗读的力量。这是一天中教授新词汇的理想时间。

在大声朗读的时候，你会有计划外的和有意的时间来教授词汇。

通过大声朗读的计划外词汇教学的例子

通过无计划的我的意思是，你教授一个单词的意思，因为很明显，你的学习者需要它的定义——而且不因为你提前计划好了教学内容。当你在阅读时，很明显你的学生需要定义一个单词，你可以做以下其中之一:

策略一:给出一个快速、儿童友好的定义，然后继续阅读。

例子:

一天晚上，在一个磷光在海里，他看到一些鲸在喷水，感到很惊奇发光的水。”(阿莫斯和鲍里斯,由威廉•史泰格)

“磷光”而且“发光”两者都与光线有关。当阿莫斯看着夜晚的海洋时，它看起来就像在发光。尽管海洋自己不发光，但来自月亮和星星的光使海洋发光。

策略二:给这个词一个快速的同义词。

例如:

……凝视着巨大的，星空....”(阿莫斯和鲍里斯威廉·史泰格)

“巨大的”意味着非常大。

策略3:指着图片帮助学习者理解单词的意思。

例如:

“鲸鱼鲍里斯被潮水冲到岸上，然后被困就在阿莫斯家的那片海岸上。”(阿莫斯和鲍里斯威廉·史泰格)

让我们看看这张照片。你看到鲸鱼在海滩上怎么也游不上岸了吗?他是被困．搁浅的意思是你被困在某个地方，不能离开。鲍里斯被困在海滩上。

策略4:表演或演示这个词的意思。

例如:

他张着嘴站着目瞪口呆。”

“神”意思是像这样张大嘴巴(演示)．你能让我看看你的嘴是什么样子的吗神的?

这些都是简单的例子。我们提供定义，然后继续。我们不希望阅读被打断很长一段时间。

即使我们这样做了有意的通过朗读进行词汇教学，我们的目标是快速进出．也就是说，我们不希望我们的词汇教学干扰学习者对故事的享受。

如何通过朗读进行计划性词汇教学

• 阅读前，选择4-5个第2层单词作为重点。
• 决定你将如何教授这些单词。你会给出一个定义，给出一个同义词，使用图片，还是把它们表演出来?
• 有一个适合孩子的定义吗准备好了．我喜欢用米里亚姆韦伯斯特的儿童在线词典作为参考。
• 在这些页上用小记号标出便利贴的旗帜所以你不要忘记提醒大家注意特色词。

正如你所看到的，在大声朗读的背景下教授词汇并不一定是困难或复杂的。很多时候，给出一个快速的定义并继续前进是有意义的。

然而,……

它也有帮助深入配合我们的词汇教学。为了帮助我们的学习者真正把新单词变成自己的，我们需要做的不仅仅是在大声朗读时分享一个定义。

我们已经讨论了如何选择你要教给学生的第2层单词。我们已经讨论过如何在阅读前或阅读过程中简要介绍它们。

现在是时候讨论一下如何处理这些单词了。我们如何深入地教授这些单词呢?

的作者赋予文字生命推荐以下。

1. 首先，通过重读这个单词出现的句子来复习这个单词的故事背景。
2. 用儿童友好的方式解释意思。
3. 让你的学生向你重复这个单词。
4. 把这个词用在与故事中不同的其他上下文中。
5. 让你的学生提供他们自己使用这个词的例子。
6. 让他们再重复一遍这个词。

安妮塔·阿彻是显性指导的专家。看看这个快速视频，看看她是如何熟练地向一群二年级学生介绍新单词的。

在朗读之前或之后详细地教授单词是一个重要的开始。但要让这些单词真正成为我们学生词汇的一部分，我们必须在一周的时间里重新审视这些单词。

下面的信息图提供了一些方法。

让我们总结一下!

• 不要把建立词汇的机会留给机会。为了进行阅读理解，学生需要丰富的词汇知识。
• 不要为你所教的年级寻找完美的词汇表．相反，要学会选择第二层的单词进行指导。
• 要在大声朗读的过程中教授新单词。
• 要深入教授新单词。

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