认知负载何为重要

来谈认知负载都是什么?读圈科学中我们常听到它, 但它是什么,它为什么重要, 和它有什么关系教阅读

John Sweller1988年发布认知负载理论 并据他的理论 教职员工应该知道工作记忆的极限

工作存储器是什么长效存储器 工作存储器

长期存储信息有意思的是,长期内存没有限制里面有很多东西可以拉出你知道当有人问你问题 并说,"好了,挂起容我考虑一下工作取出你的长期内存

工作存储器大相径庭暂居地微小信息,你可以保留在脑海中 工作经历问题书名“非常识教程”的作者比较工作内存和章鱼拼接球组,而普通人每次只能在四种思想乱想后思想才滑动

这使我想起当我去杂货店 并有清单我要去得到, 我走进商店 突然间我记得一个额外项目我想调味玉米卷好,别忘记,塔科调味,塔科调味,塔科调味,塔科调味看,有东西出售 我想买现在我要决定 不同类型的面包卷吃午餐 突然间 塔科调味思想从我工作记忆中反射经常我记不起来 直到我走出商店 满车杂货开到我的车

学生跟踪多步问题或多步方向时使用工作存储器,当学生发声时用词记住声音时使用工作存储器,或记住他们刚读到什么段落时用词感知

和我们一样 学生工作记忆有限 正因如此 他们才会忘记你要求他们做什么同成人一样,学生工作记忆量不同,所以有些人可以保留三件或多或少其他人可能持有六或六以上

之所以这对教学阅读很重要 是因为有些事我们教学生 可能是不必要的, 并可能增加认知负载 通过填充工作存储器

一些人不理解多Orton-Gillingham程序分享的分词分词分词分词法的非常具体的分步法有很多事要记住

第一,你必须查找元音并贴标签取元音间查找并标注协方记住分词策略并适当划分词取词中的一部分 并判定它是什么音频类型某些儿童可以做这些事,有些儿童能成功做这些事, 但对另一些儿童来说,工作记忆中保留着很多事

问题在于,这真的值得努力吗?是否有不同方法教孩子们用词分解语句 不需要工作存储器压力

并听到人们关注 教所有词 连接声音墙

某些教职员工可能想教词“fricticive”或“affricte”或“cli增加他们的认知负载 没必要

有两种认知负载内存性指任务难度比较学习者背景知识后, 并有外部认知负载

我们的目标是尽可能减少外向认知负载即时多步或超复杂教程 增加外向认知负载 令学生学习难上加难

减少外向认知负载的极好方法就是以清晰指令教学清晰指令指教程设计方式和教职员工提供这些教程的方式直截了当,不留生机使用例程实为显性指令中很大一部分可减少认知负载,因为当学生知道每次我们以某种方式这样做时,程序即为他们所知道的东西,而工作内存可用于学习新技能或新概念时。

组合例程可减少外部认知负载定时pheme图形映射 减少外向认知负载

学生长期存储信息可帮助处理新信息。

可能你听说过雷赫特和莱斯利的棒球研究研究中,一群中学生读一篇文章 关于打棒球阅读后,他们都用数字重弹打球 并谈论发生了什么事强阅读器弱理解棒球的孩子们 并不像那些通常不归为强阅读器但理解棒球的孩子们

理解棒球的孩子们 不必用工作存储器 跟踪棒球工作方式他们知道从长期记忆中使用工作记忆中, 他们可以记录事件 特殊游戏

建设后台知识与清晰指令 都方式去减少外向负载 并真正帮助孩子们学习新信息 并移动到他们的长期内存

在今天的显示注解中,我会链接到 关于认知负载理论的书籍 和一些你可能发现有用的文章可见度量Mom.com/eisode133下次再谈