4常见的视觉词教学误区

你好!我是来自The Measured Mom的Anna Geiger，我很高兴欢迎大家来到另一期Triple R教学播客!今天，我们来谈谈视觉词，特别是关于视觉词的四个常见误解。

人们对可见词的第一个误解是，它们是不能发音的词。例如，单词“the”是一个视词。

许多人仍然这样定义视觉词，孩子们读不出来的词，他们必须记住的词，但这个定义实际上是不正确的。视觉词当然可以是不规则的，但视觉词的定义并不是“孩子听不出来的词”。

阅读研究人员对视觉词有不同的定义。参考David Kilpatrick的定义是很好的。他说，“一个视觉词是一个可以立即毫不费力地从记忆中回忆起来的词，不管它的发音是规则的还是不规则的。”可见词汇量指的是学生可以毫不费力地识别的词汇量。

有些人把“可见词”和“高频词”这两个术语互换使用，但它们不是一回事。

高频词是英语中最常用的单词之一。高频词可以是规则的，如“and”，也可以是不规则的，如“the”。我们的目标是帮助我们的学生把这些高频单词变成他们自己的可视单词，他们可以立即识别的单词——最好是在一秒钟内。

在我们继续学习的过程中，明确定义总是很重要的，所以我想从这个开始。视觉词是学生自动认识的词。它们不一定是发音不规则的单词。

误区二，我们应该使用Dolch年级水平视词表作为指导，选择单词教我们的学生。

首先，参考Dolch和Fry的视词表并没有错。对于我们的学生需要知道的高频词汇，我当然参考了那些列表。不过，最好能知道多尔奇和弗莱是怎么来的。

爱德华·多尔奇和爱德华·弗莱，都是爱德华，这很有趣，都是全词教学法的倡导者，所以他们不太喜欢教自然拼读法。他们并不是说你不应该这样做，而是认为这是次要的。事实上，爱德华·多尔奇(Edward Dolch)在他的《小学阅读教学》(Teaching Primary Reading)一书中说，一年级学生应该只学习视觉单词，教师应该等到二年级再引入自然拼读法。所以这显然不是我们想要遵循的路径，特别是如果你一直在跟随我的阅读科学章节。

所以我们必须小心。Dolch和Fry并没有提出很多关于高频词的阅读教学的好主意。然而，就像我说的，他们的列表是有帮助的，因为他们帮助我们知道什么词是最常见的。这些都是让孩子们自动认识的好词。

多尔奇词的问题在于年级级别的分类。我不太确定这些词是怎么来的，但我相信这和这些词在年级课本中出现的频率有关。举个例子，一篇三年级水平的文章，三年级和幼儿园中出现频率最高的单词是什么等等。我不知道他们到底从哪里得到的年级级别的文本。但如果你看一下Dolch的单词表，年级级别的单词表，你会开始想，谁想出了这些东西?因为如果你看看三年级的水平表，上面有这些词"cut, got, hot, if"。无论怎么想象，这些都不是三级词汇!我当然希望一个三年级的孩子不需要记住这些单词!他们会自动读，因为他们很久以前就学会了如何读元音-辅音和辅音-元音-辅音单词。这是愚蠢的。

同样，幼儿园的词汇表上也有一些非常难学，比如“请”和“漂亮”。我不知道为什么有必要在幼儿园教孩子们凭视觉来学习那些长单词。所以，Dolch和Fry视觉词表可以作为高频词的一个很好的参考，但当涉及到何时教授它们时就不太好了。

第三个误解是Dolch和Fry自己的误解，他们认为我们应该把视词当做整体词来教。

我们在关于阅读科学的系列文章中讨论过这个问题。我们讨论过，即使是熟练的读者也不能把单词作为一个整体来识别，因为如果你这样做了，你就已经记住了3万到7万个单词。这是指你无需读出或猜测就能立即认出的单词数量。你的大脑做不到这一点。

你这么快就知道所有这些单词的唯一方法就是你非常擅长一种叫做正字法映射的心理过程。正字法映射是指你将单词中的每个单独的音与每个单独的字母或字母对连接起来。你把音素和字素连接得非常非常非常非常非常快。你已经很擅长这个了因为你擅长语音解码和音位意识。

这就是我们希望我们的学生擅长的，解码和音素意识。这是我们要教给他们的两项重要技能。当他们学习这些词的时候，他们会更好地将高频词转化为可见词，即他们能立即识别的词。

所以我们不想一开始就用抽认卡让孩子们记住单词的形状。那不是我们要去的地方在这个关于视觉词的系列后面，我们将非常具体地讨论如何教授视觉词，但现在我们只想知道一个常见的误解是，你应该把它们作为整体来教授。这不是真的。

最后，关于视觉词的另一个误解是，我们应该从视觉词开始阅读指导。

这绝对是我过去的一个误解，因为当我教我的孩子，我的学龄前儿童阅读时，我注意到，对他们来说，读出单词有点困难，但他们可以更容易地记住单词。所以这是最好的开始方式。我没有意识到的是，他们在发音上挣扎的原因是因为他们在音位意识方面需要更多的工作。

音位意识是对单词中单个声音的一种能力。所以如果一个孩子能口头混合，就像你说的，把这些音放在一起，/f/ /i/ /sh/，他们能把这些音放在一起说"fish "，他们就在阅读的道路上。他们可能会在发音上有所成就。

但如果他们不理解单词是由单个的声音组成的，他们就不能分离音素，不能分割或混合音素，那么读出单词就会很困难。所以最好是花时间培养孩子的音位意识，然后教他们读单词，然后教一些视词。

在做自然拼读之前，你能先教孩子们一些“视觉单词”吗?即使你很快地教他们，孩子也可能会学会识别一些单词，比如“the”，但在你做自然拼读之前，你不会想在这方面走得太远。

我真的建议从语音开始，然后教一些可视单词，即使他们不知道语音模式，来帮助他们阅读可解码的书籍。

例如，如果书上说，“猫很大”，孩子不能读“the”，除非你教他们认识这个单词。如果你没有教他们“s”也可以表示/z/，他们可能也不知道“is”。

所以当我们教学龄前儿童或幼儿园儿童阅读时，我们不想从一大堆视觉单词开始。我们可以教一些视觉词来与他们正在阅读的可解码文本一起使用，但我们想首先从语音开始，即读出单词。如果这不起作用，那是因为我们需要回过头来确保我们已经掌握了音位意识。

所以让我们快速回顾一下这四个常见的关于视景词的误解。

第一，视觉词不能被读出来。嗯，确实有些高频词是读不出来的。可见词是指你可以立即认出的词，而不需要读出或猜测。我们的目标是，我们的学生将高频词转化为视觉词，他们自己的个人视觉词。

第二个误解是，我们应该使用Dolch年级水平词汇表作为决定何时教授词汇的指南。如果你仔细观察单词列表，你会发现哇，这真的没有意义!看看它们都去了哪里。三年级的列表里有CVC单词。这完全说不通。你真正应该做的是思考你教的自然拼读课，试着把高频单词和你的自然拼读课结合起来，但我们会在以后的节目中讲到。

第三，一个误解是我们应该把视词作为整体来教授。这一观点在很长一段时间内都很突出。当然，最受欢迎的高频词表的创建者爱德华·多尔奇和爱德华·弗莱相信这一点。我提到他们中的一个甚至说，我们不应该教孩子在二年级之前读单词。这是一个问题，因为它绕过了正字法映射，正如你所回忆的，正字法映射是儿童和成人把声音和字母连接起来，把音素和字素连接起来。所以不，我们不应该把视词当作单个的整词来教。我们应该注意这个单词在语音上有规则的部分，然后学习不规则的部分。不过，我们还是把这个问题留到以后的节目再讲吧。

最后，我们应该开始阅读指示词。这是另一个误解。事实上，我们想从自然拼读开始。如果孩子们在努力发单词的音，那就意味着他们需要在音位意识方面做些努力，我们需要在过于专注于发单词的音之前，回过头来建立这种意识。

我希望这能给你们一些思考的机会。我期待着下次和你们一起教更多关于视词的知识。与此同时，我建议大家看看我在博客the Measured Mom上的十部分视觉词汇系列。我们讨论了视觉词和高频词之间的区别，Dolch表和Fry表之间的区别，如何教授视觉词，我们应该如何在学前和幼儿园处理视觉词，视觉词是由拼读技巧组织的，还有很多。

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你可以登录themeasuredmom.com/episode53查看本期节目笔记。谢谢你的倾听。下次我再和你聊!