阅读科学问答:第二题

大家好，欢迎来到第二期阅读科学问答环节!在上一期节目中，我回答了一些听众的问题，这些问题是在我和同事贝基·斯宾塞(Becky Spence)开了一个在线研讨会之后提出的。这些问题也是在调查中提出的。

我的第一个问题是一位在印度开办一所小型乡村学校的人提出的。他们把英语作为第二语言来教，学生们真的在努力学习短元音。他们问:“在什么情况下，你才会说这已经足够好了，然后继续前进，这样他们就可以继续进步，因为他们真的很难区分短元音。”

当你在教这些元音时，我建议你做的一件事是为每个元音教一些视觉提示。所以/a/，你的手可能在做一个苹果的形状:/ă/，苹果。或者你可以吃一个苹果，/ă/。然后是/ĕ/，也许你会把手指放在嘴边。对于/ĭ/，你可能会觉得肩膀发痒。/ŏ/你可能会把手指放在下巴上，因为你的嘴张得很高:/ŏ/。对于/ŭ/，你可能在你的肚子上有一个拳头:/ŭ/。

我认为当你教那些短元音时，有这些连贯的动作是非常好的。所以找到一些你认为对你的学生真正有用的东西，在让学生练习声音的时候使用这些动作。

在你们每堂课开始的时候，我会准备一些有短元音字母的抽认卡，让他们练习发音。所以如果你有一个“U”，例如，他们会说，“U说/ŭ/。”然后当他们说/ŭ/的时候，他们会把拳头放在肚子上或者你让他们做的任何事情来发出/ŭ/的声音。

你还可以搭个小帐篷。所以你拿着小索引卡，把它们折叠起来，每一张上面都有一个元音，a, E, I, O, u，然后在你说一个短元音音或一个短元音音节之前，你有这个热身活动，在你说一个短元音音或一个短元音音节——包含那个短元音的东西。然后学生们重复这个声音，然后找到对应的小帐篷。

例如，你可以说，“看着我，声音是/ă/。重复,ă/。”然后他们找到了他们的小帐篷，就是那个上面有A的帐篷，他们把它举起来，一起说:“A说/ă/。”一旦文字准备好了，你也可以这样做。一开始，如果他们仍然很难分辨出区别，我会坚持只说声音。

当他们准备好说话时，你可以说:“看着我。这个词是猫。重复。猫。”然后他们会再次找到卡片，把它举起来。他们会说，A说/ă/这显然是更高级的，但我肯定会在你所有课程的开始加入一些简短的元音复习，如果他们仍然没有，因为我知道在某个时刻你需要继续前进。

另一个问题是，“我是一名使用方塔斯和平内尔的一年级读写干预老师。我一直在质疑这个项目是否适合有困难的读者。我的问题是，你们如何评估学生的阅读水平?我们的学生在复述故事和理解问题上很吃力。”

好，问得好。我想说，首先，我不一定会测试阅读能力差的学生的阅读水平，因为你可能会问这样做的意义是什么?这能告诉你什么?阅读水平有些随意，尤其是在一开始，像A, B, C, D, E, F, g，如果你可以的话，我甚至不会用这些。避免这样做，因为他们只是测试学生使用图片的情况，因为大多数早期的书甚至不要求他们有很多自然拼读的知识。

相反，我会找一个好的语音评估，然后测试他们的语音知识。我也会这么做。关于如何评估他们的理解能力，我现在没有建议，但我会加入一个阅读Facebook的大科学小组，问他们，因为总会有很多人提出建议。

另一位听众说:“我目前教4到6岁的孩子阅读。我们使用阅读A-Z解码和高频词汇书。学生从高频次词汇书开始学习，进步很快。然后当他们掌握了高频词汇后，我们把他们转换成可解码的。阅读科学是否会建议直接从可解码的书籍开始，然后转向高频词汇书籍?或者根本没有纳入水平读者?”

好问题!我想说的是，一定要从可解码的开始，你必须真正问这些高频词汇书的意义是什么，以及学生们是如何理解这些单词的。如果他们是通过上下文和图片线索来理解单词，那么你就绕过了正字法映射，实际上你阻碍了他们的阅读发育。他们以后可能会有问题。有些孩子会在这方面取得成功，但这并不能帮助任何人取得很大的进步，因为你想要的是让他们把声音和字母联系起来，如果他们只使用图片和上下文，他们就做不到这一点。

你可以在可解码文件中教高频词。所以你教的高频词包括可解码的。通过视觉记忆来教10个高频单词并没有什么错，只是为了让它们开始，但这不是我们想要继续的方式。我们主要想在自然拼读的环境下教授高频单词，即使这些单词不是完全规则的。所以我希望这能有所帮助。如果你有更多问题，请给我发邮件anna@themeasuredmom.com。

沿着同样的思路，“我该怎么处理我房间里被夷为平地的书?”我能利用它们，同时遵循阅读的科学吗?”

这是一个很难的问题，因为如果你长期以来一直在做平衡的读写能力，你会有很多水平的书，而且它们不便宜!我知道是因为我以前自己收集过。这很难，因为如果你真的理解阅读的科学，你会意识到，初级读者，当然是幼儿园和一年级早期，真的需要阅读可解码的书籍。他们不应该阅读那些可以预测等级的书籍，除非他们处于非常非常早期的阶段，他们正在研究印刷的概念，比如声音与印刷匹配。但我很确定这不是这位老师的意思。

我最近看了Linda Farrell和Michael Hunter的一个网络研讨会。它在YouTube上，我将在节目笔记中留下链接。他们都来自Readsters，他们有一个很棒的网站和资源，有很多很棒的文章。他们开了一场网络研讨会都是关于可解码书籍的。它非常有帮助，我强烈推荐大家看一看。

在那里，他们谈到，在J级之前，你真的不应该使用水平书籍来教授早期阅读，但你可以保留这些书籍，并与英语学习者一起大声朗读，作为一种建立词汇量的方式。所以你没必要把它们都扔掉!你当然可以用它们让学生自己享受，但你不会想用它们来教入门阅读。那个网络研讨会将会给你很多帮助。

另一个问题，“我们应该引入有向图吗，即使不是所有字母的发音都是固体的?”

实际上，在我的语音范围和顺序中，这是我在过去几个月里根据我接受的训练、我的经验和其他东西创建的，我包括了那些常见的有向图和初始辅音。我没有完全记住范围和顺序，但是CH, SH, TH和WH都和那些短元音和辅音混在一起。我将在节目笔记中提供一个链接，你可以免费下载我的语音范围和顺序。

另一个问题是，“像这样的东西是如何与奥顿-吉林厄姆相对应的?”

Orton-Gillingham是一种教授自然拼读和其他早期读写元素的方法，但主要是自然拼读。它不是一门课程;它不是一个程序。有很多不同的程序使用奥尔顿-吉林厄姆方法，但它们都略有不同。他们有自己的方法来练习不同的东西，教不规则的单词等等。

没有很多研究能告诉我们奥尔顿-吉林厄姆的方法有多有效。并不是说它不有效，而是没有很多研究的原因是因为它很难测试。有很多不同的方法，要对一个特定的方法进行大规模保真的研究是非常困难的。

我现在正在奥尔顿-吉林厄姆获得认证。我认为这很棒。我认为有很多，可能超出了一些学生的需要，但我认为这种方法本身有很多优点。我想说，奥尔顿-吉林厄姆的原则与结构化读写和阅读科学是非常一致的。

网络研讨会上的另一个问题是，“你怎么处理像‘does’这样的词，它的拼写没有意义?”

我们在稍后的网络研讨会中提到了这个问题，但那是你要明确谈论这个词的地方。你要计算发音，然后明确地谈论这个单词的不规则部分。

所以对于单词“does”，我们会计算发音:/d/， /ŭ/， /z/。我们可能会画三条线，每条线代表一个音，然后我们会讨论哪个字母代表每个音。“第一个声音是什么?”/ d /。哪个字母代表/d/?D.好的，写在第一行。接下来是中间的音/ŭ/，你认为‘does’中间会出现哪个字母?”他们可能会说“u”。你可以说:“我听起来也是这样，但这个词不一样。在这个单词中，我们用OE来拼写/ŭ/这个音。”把它写下来。 "What's the last sound you hear in does? /z/. That's right. There are two letters that can make the /z/ sound. Do you know what they are? Yes. S and Z. In this word, we use the letter S."

现在你也可以谈谈为什么这个词是这样拼写的。你可以查一下。很多节目都建议这样做，你要非常具体地谈论这个词的历史。说实话，我不确定那有多必要。你当然可以偶尔这样做，但这就是你处理一个正字法上没有意义的单词的方式。你谈论什么是有意义的，你明确地解决部分不符合你期望看到的。

另一个问题，“我们应该使用阅读A-Z吗?”

所以在过去，我总是推荐阅读A-Z。这是一个非常实惠的在线会员，在这里你可以获得大量的书籍，以及一些可解码的书籍。如果你教幼儿园，我不确定阅读A-Z会有什么用，因为你的大多数学生不会达到J级，也不会遵循最适合他们阅读的水平书籍。

所以你真的要问问自己，我要用它多久?他们有一些可解码的书。据我所知，并不是很多，我对他们也不是很感兴趣。他们还好，但不是很多。我不认为他们的可解码书籍值得一年的订阅，除非你也打算使用他们的分级书籍。我认为如果学生们准备好了，你可以使用等级书，根据我听的readster的网络研讨会，那真的是关于J级和后续。如果你教一年级和二年级，我绝对认为你会从中学到很多东西，不过我不确定幼儿园的情况。

非常感谢收听阅读科学问答节目。你可以在themeasuredmom.com/episode52上找到这期节目的节目笔记。我下周会回来讨论可视词。谢谢聆听!