关于视觉词汇教学的4个常见误解

你好!我是Anna Geiger，来自The Measured Mom，我很高兴欢迎大家收看另一期Triple R教学播客!今天，我们来谈谈视觉词，特别是关于视觉词的四个常见误解。

人们对视词的第一个误解是视词是不能被读出的词。例如，单词“the”将是一个可视单词。

许多人仍然这样定义视觉词，孩子们不能发音的词，他们必须记住的词，但这种定义实际上是不正确的。视觉词当然可以是不规则的，但视觉词的定义并不是“孩子听不懂的词”。

阅读研究者对视觉词有不同的定义。参考David Kilpatrick的定义是很好的。他说:“视觉词是指可以立即毫不费力地从记忆中回忆起来的词，而不管它的发音是规则的还是不规则的。”视觉词汇是指学生可以毫不费力地识别的词汇库。

有些人交替使用“视觉词”和“高频词”这两个术语，但它们不是一回事。

高频词是英语中最常用的单词之一。高频词可以是规则的，如“and”，也可以是不规则的，如“the”。我们的目标是帮助我们的学生将这些高频词汇转化为他们自己的个人视觉词汇，他们可以立即识别的词汇，最好是在一秒钟内。

在我们继续学习的过程中，明确定义总是很重要的，所以我想从这个定义开始。视觉单词是学生自动认识的单词。它们不一定是发音不规则的单词。

第二个误解，我们应该使用多尔奇年级水平的视觉单词表作为选择单词教我们的学生的指南。

首先，参考Dolch和Fry视词表并没有什么错。对于我们的学生需要知道的高频词汇，我当然参考了这些列表。不过，知道多尔奇和弗莱是怎么来的还是不错的。

爱德华·多尔奇和爱德华·弗莱，都是爱德华兹，这挺有趣的，都是全词教学法的倡导者，所以他们不太喜欢教自然拼读法。并不是说他们一定说你不应该，但他们认为这是次要的。事实上，爱德华·多尔奇在他的《小学阅读教学》一书中说，一年级学生应该只学习视觉单词，教师应该等到二年级才引入自然拼读法。所以这显然不是我们想要走的路，特别是如果你一直在跟随我的阅读科学章节。

所以我们必须小心。Dolch和Fry并没有支持很多关于高频词阅读教学的好想法。然而，就像我说的，他们的列表是有帮助的，因为他们帮助我们知道哪些单词是最常见的。这些词对孩子们来说很好，应该自动认识。

多尔奇词的问题在于年级级别的分类。我不太确定这些词是怎么来的，但我相信这与这些特定的词在年级文本中出现的频率有关。举个例子，一篇三年级水平的文章，三年级和幼儿园的学生中出现频率最高的单词是什么等等。我不知道他们到底从哪里得到年级水平的信息。但如果你看一看多尔奇的单词表，年级级别的单词表，你就会开始想，谁想出了这些东西?因为如果你看一下三年级的水平表，上面有这些词"cut, got, hot, if"。无论你怎么想象，这些都不是三年级水平的词!我当然希望一个三年级的孩子不需要记住这些单词!他们会自动阅读，因为他们很久以前就学会了如何阅读元音-辅音和辅音-元音-辅音单词。这是愚蠢的。

同样地，幼儿园清单上的一些词也相当难，比如“请”和“漂亮”。我不知道为什么有必要在幼儿园教孩子们目视学习那些长单词。所以，Dolch和Fry视词表是高频词的一个很好的参考，但当涉及到何时教它们时，就不那么好了。

第三个误解是Dolch和Fry自己也有的，他们认为我们应该把视词当成完整的单词来教。

在我们关于阅读科学的系列文章中，我们谈到过这种方法。我们讨论过，即使是熟练的读者也不能完整地识别单词，因为如果你那样做了，你就会记住3万到7万个单词。这是你不需要发音或猜测就能立即认出的单词数。你的大脑做不到这一点。

你能这么快就知道所有这些单词的唯一方法就是你非常擅长一种叫做正字法映射的心理过程。正字法映射是将单词中的每个单独的字母或字母对连接起来。你把音素和字素连接得非常非常非常非常非常快。你已经很擅长这个了因为你擅长语音解码和音位意识。

这就是我们希望我们的学生擅长的，解码和音素意识。这是我们要教给他们的两项重要技能。当他们学习这些时，他们会更好地将这些高频单词转化为一眼就能认出的单词。

所以我们不想一开始就给孩子们认字卡，期望他们只记住单词的形状。那不是我们要去的地方在这个关于视词的系列的后面，我们将非常具体地讨论如何教视词，但现在我们只想知道一个常见的误解是，你应该把它们作为整体来教。事实并非如此。

最后，关于视觉词的另一个误解是我们应该从视觉词开始阅读教学。

这绝对是我过去的一个误解，因为当我教我的孩子，我的学龄前儿童阅读时，我注意到他们读单词有点难，但他们可以更容易地记住单词。所以我觉得这是最好的开始。我没有意识到的是，他们发音困难的原因是因为他们需要在音位意识方面做更多的工作。

音素意识是一种处理单词中单个发音的能力。所以如果一个孩子可以口头混合，就像你说的，把这些音放在一起，/f/ /i/ /sh/，他们可以把这些音放在一起说“鱼”，他们就在阅读的道路上。他们可能会成功地读出单词。

但如果他们不明白单词是由单独的声音组成的，他们就不能分离音素，也不能分割或混合音素，那么读出单词就会很困难。所以最好先花时间培养孩子的音素意识，然后教他们读单词，然后教他们一些视觉单词。

你能不能先教孩子们一些“视觉单词”，也就是孩子们在做自然拼读之前能立刻认出来的单词?孩子们可能会学会识别一些单词，即使你教他们很快，比如“the”，但在你做自然拼读之前，你不想在这方面走得太远。

我真的建议从自然拼读开始，然后教一些可视单词，即使他们不知道自然拼读模式，也能帮助他们阅读可解码的书籍。

例如，如果书上说，“猫很大”，孩子不会读“the”，除非你教他们认识这个单词。如果你没有教他们“s”也可以表示/z/，他们可能也不知道“is”。

所以当我们教学龄前儿童或幼儿园的孩子阅读时，我们不想一开始就用一大堆可见单词。我们可以教他们一些视觉词，让他们与正在阅读的可解码文本一起使用，但我们想主要从自然拼读开始，从单词的发音开始。如果这不起作用，那是因为我们需要回过头来确保我们已经掌握了音素意识。

那么，让我们快速回顾一下这四个常见的视觉词误解。

第一，视觉词不能被读出来。的确，有些高频词是听不出来的。视觉词实际上是一个你立刻就能认出来的词，不需要发音或猜测。我们的目标是让我们的学生把高频词汇转化为视觉词汇，他们自己的视觉词汇。

第二个误解是，我们应该使用多尔奇年级单词表作为决定何时教授单词的指南。如果你仔细看单词表，你会发现哇，这真的没有意义!看看他们都去了哪里。三年级的单词表里有CVC的单词。这完全说不通。你真正应该做的是思考你教的自然拼读课程，并尝试将高频单词与你的自然拼读教学结合起来，但我们会在以后的课程中讲到。

第三，一个误解是我们应该把视词作为整体来教。这一观点长期以来一直很突出。爱德华·多尔奇和爱德华·弗莱，最受欢迎的高频词表的创造者，当然相信这一点。我提到他们中的一个甚至说，我们不应该教孩子读单词，直到二年级。这是一个问题，因为它绕过了正字法映射，正如你回忆的那样，儿童和成人将声音与字母连接起来，将音素与字素连接起来。所以，不，我们不应该把视词作为单个的整词来教。我们应该注意单词中发音规则的部分，然后学习不规则的部分。但是，我们将把这个留到以后的一集。

最后，我们应该从视觉词开始阅读教学。这是另一个误解。事实上，我们想从自然拼读开始。如果孩子们在发音上有困难，那就意味着他们需要在音素意识方面进行训练，我们需要在过于专注于发音之前，回过头来建立这个能力。

我希望这给了你们一些思考。我期待着下次和你一起教更多关于视觉词的知识。与此同时，我建议你看看我在博客上的十部分视觉词系列，“有节制的妈妈”。我们讨论了视觉单词和高频单词的区别，Dolch和Fry列表的区别，如何教视觉单词，我们应该如何在学龄前和幼儿园接触视觉单词，根据语音技能组织的视觉单词，等等。

你可以登录themeasuredmom.com/sightwordseries查看该系列节目。再说一次，这个链接是themeasuredmom.com/sightwordseries。

你可以登录themeasuredmom.com/episode53查看本集的节目笔记。谢谢收听。我下次再和你聊!